小學語文拓展閱讀教學的研究

◆龍素霞

(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮銀子山小學)

小學語文拓展閱讀教學的研究

◆龍素霞

(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮銀子山小學)

語文課改是課程改革的重要任務，而語文教學課堂又是課改實施的重要場所，所以對語文教學的創新和嘗試需要遵從課改精神，以學生為教學主體，體現多樣化、多元化教學，將語文課堂變成學生學習語文的課堂，調動積極性，促進他們的全面發展。

小學語文 拓展閱讀 教學研究

處于小學階段的語文教學，須將重點放在拓展學生知識，提高學生閱讀能力，培養良好的閱讀習慣上，為其后續的學習打下堅實的基礎。新課改充分體現了這一精神，要求教師在教學活動中不斷引導廣大學生積極參與課堂學習，鼓勵學生去探究，勤于動手實踐，更要培養他們交流和合作的能力，從而能夠促進自主學習，獲取更多的知識。閱讀在語文能力中非常重要，是學習語文能力和使用語文能力的集合體，所以需要在教學中注意重點加強。而且作為小學語文教學，要重視情景、情感、榜樣的引導，使得學生能夠在更加寬松的學習環境中激發語文學習興趣，這是拓展閱讀教學的重要方面。

一、加強對課文的閱讀和背誦，提高小學生的語言表達和組織能力

拓展閱讀教學的重點在于拓展教學內容，豐富教學成果，讓小學生能夠接觸更多的文學知識。但是這些都建立在學生已有的知識基礎上，揠苗助長不是拓展閱讀教學的初衷。因此在實施一切創新性的拓展閱讀教學之前，還是需要先考慮提高小學生的文學基礎，能夠在有所積累的基礎上來豐富自己。而教材則是非常好的資源庫，里面有很多優秀的閱讀資源，對其的理解和背誦能夠不斷提高學生的閱讀能力，為實施拓展閱讀奠定基礎。

小學生的拓展閱讀教學，必須重視閱讀能力的培養，將教材要求的篇章背誦下來，不但能夠積累寫作手法，還能夠積累詞匯，從而提高他們對文字的理解能力。即便是課文背誦，也應該采用一些趣味的手段。例如每堂課都有十分鐘的搶答比賽，是對前面重點片段的記憶，然后通過計分等形式，給更多的學生表現的機會，也將此作為促進學生學習背誦的一劑“良方”。除了背誦之外，還要注意對閱讀內容的積累。小學階段是培養閱讀習慣的關鍵時期，而閱讀積累更是關鍵。因此可以從語文教材入手，從簡單地記錄和分析背誦內容開始，逐漸提升積累素材的能力。在課堂中多采用角色扮演的形式，或者是讓學生有感情朗讀課文，從而培養他們理解文章情感的能力，并且體現在自己的語言組織之中，培養通過閱讀學習語言表達的能力，從而提升與他人的交流能力，體現拓展閱讀的教學意義之一。

二、創造個性化拓展閱讀環境，重視閱讀的當堂訓練

閱讀需要閱讀環境，不僅僅指環境的安靜或者是文學氛圍，還有學生閱讀的心境。小學生天性好動，不容易受控制。因此，更要讓他們自主養成閱讀的好習慣，能夠長時間更集中于閱讀內容之上。這也是發展小學生的獨立閱讀能力和創新能力的保證，更關乎拓展閱讀教學的成敗。創造個性化的閱讀環境，實施有針對性的拓展閱讀。首先要了解學生的喜好，然后根據他們的喜好來選定書籍。例如有的小學生比較喜歡看小說和故事，就可以從這些小說中尋找天文或是地理的內容，告訴他們如果想要真正了解，就必須同時拓展這些方面的內容。這樣他們閱讀面會越來越廣，而且閱讀能力也能逐漸提高。其實通過教學也不難發現，很多小學生喜歡低難度的閱讀，會去看一些比較有趣的圖畫書，要比單純看文字容易很多。但是這樣的閱讀愛好無法真正提高他們的閱讀能力，更阻礙了拓展閱讀的進行。可以從一些文字內容較多的書籍中，截取一段比較有意思的故事，然后吸引學生的興趣，告訴他們“預知后事如何”，需要自己去讀書。或者是將這些比較長的書籍分成幾部分，分批次給學生閱讀學習。從而逐漸刺激他們對文字的敏感性，進而提升到對閱讀的興趣。

另外，當堂的閱讀訓練也是很重要的。老師要注意打破傳統的課堂結構，嘗試采用不同的教學方法，引導小學生，讓小學生充分發揮自己的想象力，盡可能地自己在課堂上自己發現、自己歸納、自己總結。將課文教學語言組織地更有代入感，從而能調動學生情緒，全神貫注聽講，并且積極參與到課堂的交流中，實現閱讀能力的培養。在學習課文中，要仔細觀察學生的表情變化，多問一下他們的意見，是否存在閱讀問題，并做好課堂進度的調整，只有理清弄明，才能實現閱讀能力的步步提高。

三、采用多媒體展開拓展閱讀，豐富閱讀背景和文學形象

教育要與時俱進，自然也要體現在教學手段之上。如今電腦和網絡已經成為我們生活的必需品，而在教育中也是如此。對于語文教學來說，和現代化信息技術多媒體的結合是有很神奇的力量的。多媒體能豐富閱讀背景，老師可以借此提供更多的背景信息，從而幫助學生更好的理解。其實在傳統的閱讀課教學中，有的學生反應比較慢，或者是缺乏對閱讀的興趣，主要是因為徹底理解其中的意思，只是被表面的復雜和字詞的交叉所下到了。若是采用多媒體的教學方法，能幫助學生理解一些比較難的詞語和比較抽象的話。而且多媒體的形象性能夠掩蓋語言的苦澀，更容易將學生帶入文章的情境之中，在學習中感到新鮮和好奇，啟發學生進行閱讀的主動性和能動性。

在拓展閱讀課堂中，老師要善于利于多媒體，通過電腦和多媒體的功能讓閱讀內容變得更加豐富，為小學生提供更加真切的閱讀體驗，進一步加深他們對文章內容的理解。小學生在閱讀方面能力欠缺，需要外在的一些輔助來幫助理解。否則可能會懼怕閱讀，這樣就更難以培養他們閱讀的主動性了。多媒體所展示的材料具有多樣性，能啟發學生在學習中的創造思維，還可以通過各種感官來獲得閱讀體驗，讓閱讀感覺更加立體化。對于拓展閱讀的內容，要加入和之前閱讀內容的聯系，通過多媒體會更加方便。而且一些圖片式的材料被放大清楚，也更容易閱讀教學的進行。

四、設置小學生閱讀角，自主豐富完善閱讀材料

拓展閱讀教學一方面是拓展教材內容，閱讀與教材主題相關的書籍。另一方面則是拓展學生的閱讀面，從而擴充知識層次。因此拓展閱讀教學不僅僅是課堂上的事情，也是課下老師需要監督實施的任務。在班級內設置閱讀角，老師可以先提供一些閱讀書籍，然后鼓勵學生將自己喜歡的書籍擺放到上面，并且寫好推薦理由。可能推薦理由比較稚嫩，一般為“因為它比較有趣”“我的身邊有類似的故事”“我喜歡里面的小虎”。老師要了解學生的閱讀層次，逐漸引導或者是給學生提供推薦模板，比如“它講述了什么，表達了什么，我認為什么”，再加入一些自由發揮的內容，這樣能幫助學生養成閱讀思考的習慣，積累自己所思，更是會成為很好的寫作材料。老師可以定期選擇一本閱讀量較高的書籍，然后在班內以此為主題，展開閱讀討論。從而加深對這本書籍的理解，也借此為拓展閱讀的內容之一。借用學生自己的力量來完善閱讀內容，使之更加符合學生的閱讀興趣，而且一個相對寬松的閱讀環境，也容易帶動學生的閱讀興趣，發散閱讀思維。如果出現書籍的損壞行為，要借用這個機會，進行愛護書籍的品德教育。畢竟拓展閱讀教學除了基本的閱讀能力培養之外，還有對閱讀品德的熏陶，這也是很關鍵的。

總之，小學語文的拓展閱讀教學，除了以豐富教學內容為目的之外，更要重點培養學生的閱讀能力，提供更多的閱讀材料，培養閱讀愛好，同時也激發創新思維。

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[2]馮惠.關于小學語文拓展閱讀教學的研究[J].儷人，2015，(21).

[3]朱亞新.小學語文拓展閱讀教學研究[J].課程教育研究，2015，(33).

[4]高冬花.小學語文拓展閱讀教學研究[J].讀寫算，2015，(27).