芻議中職校家校合作的教育方式

王紅桂，葉 燕

芻議中職校家校合作的教育方式

王紅桂，葉 燕

目前，中職校家校合作的教育方式已越來越受到社會的普遍重視，但仍存有一些問題急需相關教育工作者正視和探究解決方案。由此，主要從家庭認知、教師主觀認識及家校互動合作等層面分析，探討家校合作的方式方法，尋求最佳育人效果。

中職學校；家校合作；主動參與；責任擔當

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“最完備的教育模式是‘學校—家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”[1]孩子的成長離不開家庭教育和學校教育。家庭是學生成長的溫馨港灣，家庭教育是學校教育的基礎，兩者互為補充。加強家長和教師之間的聯系，使家校合一，能有效保證孩子們的健康發展。當前，中職校家校合作的教育方式已越來越受到社會的普遍重視，但仍存有一些問題急需我們正視和探究解決方案。就此，筆者將從三個層面對中職校家校合作存在的問題以及改進的方式方法做一些探討。

一、從家庭認知層面來看，部分家長缺乏主動參與意識

作為一名長期工作在中職班主任崗位的一線人員，很多時候會發現大部分家長還是更關心子女的學習成績、班級排名，至于其它方面則抱著“靜待花開”的態度。還有部分家長表示，自己文化水平不高,不懂教育，沒有能力參與學校教育活動。有些時候，當班主任發現學生生病或學生之間發生矛盾，甚至是師生之間出現問題等需要家長配合，或者電話找不到人，或者推脫沒時間，更有甚者直接對立，表示教育孩子主要是學校的責任，要求學校自行處理，如果孩子有事，就告學校，導致有些學校與家長糾紛不斷，官司不斷。比如，有一年的春學期，機電班一男同學在放假返校時未能及時到班，班主任立即電話聯系家長詢問相關情況，而家長卻反映不知道學校放過假。事實上，為確保家校溝通順暢，學校明確要求所有班主任需定期將學生在校情況，放假時間等信息及時發送到家長手機上。然而，某些家長舍得吃、穿、賭博，卻不愿辦理家校平臺業務，有的家長雖然辦理了卻嫌麻煩也從來不看。這位學生的家長屬于后者。最終在出動了學校所有值班老師尋找后，終于在某個網吧找到了這位學生。在問及為什么不回家時，孩子說：“我每次放假回去，他們也不知道是不是放假了，我有幾次說學校補課，然后要了錢在外面跟朋友打游戲，他們也不曉得，所以……”。家長則說：“我們總認為孩子大了，有些時候說他，他比我們懂的東西多，不好教育，還要多靠你們老師，你們說的話他聽。我們也不懂個什么。”以上案例所反映的情況，在班主任的教育生涯中并不少見。家長在教育上的忽視，導致學生有機可乘，往往就成為學校教育不能有效持續作用的缺口。

二、教師隊伍中對家校合作存有偏見

美國學者大衛·威廉姆斯研究發現，在家校合作管理中，大部分學校和老師們還是比較喜歡傳統形式的家長參與，即家長充任學習者和支持者。[2]很少有人把家長看作學校的一份子，學校教育很大程度上是在孤軍奮戰。或者說相當部分的教師是認為家長不懂教育規律的，需要家長們學習并且無條件地支持老師們的教育教學工作，這成為一些家長不愿多與老師交流的主要原因之一，因為他們不想被“教育”。甚至有些老師認為，家長不僅沒有能力參與學校教育工作，反而時常給學校的教學帶來麻煩和干擾。當家長走入校園，坐進課堂時，教師們傾向于自我保護并產生不同程度的恐懼感，他們會覺得自己的職業權威和形象受到威脅和挑戰。這些都是對家校合作的狹隘認識。其實，教師在教育教學的過程中可能因為情感的牽制，思維的局限，抑或被事態表面蒙蔽。而每個孩子的成長又是不可逆的過程，當家長把孩子人生中最重要的部分交給學校時，班主任老師就應當盡自己所能負起責任，哪怕要不停地被挑戰、被打磨。

三、教育制度對學生學業成績的片面重視

即使是在全面實施素質教育的今天，固有的觀念、升學的壓力，仍然使學校、教師和家長都將眼光集中在學生的學習成績上，致使學習成績的好壞幾乎成了衡量一個學校或教師的教學質量好壞的唯一準繩，這也造成了家校合作的內容極其單一的現狀，很多時候只限于督促學生的學習上。

誠然，育人是一項多種教育因素共同作用的綜合工程，在當今變化紛繁的社會中，家庭、學校和社會三者無論哪一方面出現空白，都會使青少年學生的各種正常教育出現斷裂，無法有機地銜接起來。家校合作育人一般的途徑和方法較多，如家長會、家訪、家校聯系單（或家校通）、家長開放日、親子運動會及家長沙龍等。隨著學生家長高學歷文化層次數量的增加，部分家長具有一定的教育理論知識，他們能根據子女智力和非智力因素，為子女的成才設計出自己的奮斗目標。這類家長人數雖然為數不多，但他們將代表著家庭教育的發展方向。因此，校方應為他們創造條件，協助他們共同來探索家庭教育規律。這是探索性合作途徑。

上述家校合作成功的案例有，學校某班一位朱姓同學，家庭情況比較復雜。母親在他很小的時候便離開了家。父親和爺爺將他養大，家庭經濟非常困難。剛到班級時，班主任就發現他很愛講話，極端的自負中深埋著極度的自卑。如何矯正孩子失衡的心理，讓他重新樹立自信、自尊、自強意識，這不是一朝一夕的事情。但根本還是在于讓他感知愛，激發他積極向上的欲望。于是班主任跟他的父親經常溝通，當然他的父親也很積極配合，基本每個星期都要來學校查問孩子的最新情況。學校召開的家長會，家長開放日、家長沙龍等，他也積極參加。他說，本來對孩子已經不抱期望了，但看到學校和老師們對孩子的不放棄，他也燃起了信心，也逐漸意識到，孩子未能有優異的表現，也存在于自身某些教育方法的不當。班主任也在溝通中獲得了孩子在家的一手資料，采取了一系列的針對性教育。例如，家長反映，孩子在家總跟他頂嘴，不服從管教，于是班主任就召開班級主題班會——“孝”迎明天，讓孩子們知道“百善孝為先”，知道父愛的深沉，知道長大的責任。并邀請了部分學生家長參與“講講我對你的愛”這一環節，其中就有這位同學的父親。后來家長又反映，孩子偷偷把手機帶回學校，班主任就立即要求朱同學上交手機，并讓他的父親負起保管責任。這位同學其實是個要強的孩子，對父親也一直有怨恨心理。有次他生病了卻不要請假回去，班主任就悄悄聯系他的父親，當看到自己的父親中午趕過來送藥，被太陽曬得發紅的皮膚，雖然孩子只“哦”了一聲，但老師們都知道，他懂事了。后來這位學生的性格逐漸變得開朗起來，在單招高考中錄取本科院校。

前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“學校應當領導家庭”。[3]教師是具有專業知識的教育工作者，因此，學校在家校合作中應該占主導地位，教師和學校應該是家校合作的發起者、協調者以及家校合作活動的策劃者。雖然中職學生成績一般不太理想，行為習慣有待進一步校正，但家長的育人理念在不斷的進步和提高中。所以，應該有理由、有信心本著一種平等的態度，互相理解、互相尊重，將家校合作向和諧和更深層次的方向發展。

[1]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學出版社，2001.

[2]黃河清.家庭教育與學校教育的比較研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002（2）：28-34.

[3]鄭燕祥.教育領導與改革新范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[責任編輯 秦 濤]

2013年江蘇省教育科學“十二五”規劃青年教師專項課題“中等職業學校德育實踐校本研究”（項目編號：C-c/2013/03/019）

王紅桂，女，江蘇省高港中等專業學校中學一級教師，主要研究方向為職業教育教學與管理；葉燕，女，江蘇省高港中等專業學校中學一級教師，主要研究方向為中職教育管理。

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1674-7747（2016）35-0067-02