小學語文教學中感受性閱讀評注策略的探究

◆孫艷俠

(黑龍江省大慶市乘風第二小學)

小學語文教學中感受性閱讀評注策略的探究

◆孫艷俠

(黑龍江省大慶市乘風第二小學)

課堂教學中應廢除繁瑣的分析，將時間和空間還給學生，讓他們在讀中吮吸文本中的人文素養，讀中感悟文本語言的精妙，在感受品味中不斷內化語言知識，思想情感，并及時引導學生進行感受性閱讀評注(即語言表達)，在感受性閱讀評注中加深體驗，在感受性閱讀評注中學習課文的語言表達方式，在感受性閱讀評注中形成程序性知識，開發學生的言語知能。

閱讀感受 評注語言 程序性知識

人與動物的本質區別在于人能運用詞語進行溝通和記錄，表達強烈的情感，即人能運用語言，具有言語能力。根據教學沿襲的習慣，把教學重心放在文本理解上的觀念一直占據語文教學的主陣地，新老教師大多把教學的著眼點放在對文本的分析理解上，形成了語文教學“得意忘言”的現象，造成語文教學的低效。鑒于這種現狀，我們以現代認知心理學的觀點去分析，尋找問題的癥結所在。課堂教學中應廢除繁瑣的分析，將時間空間還給學生，讓他們入情入境地誦讀、在讀中吮吸文本中的人文素養，讀中感悟文本語言的精妙，于文本的情感觸發處，語言空白處，表達亮點處及學生的困惑處……引導感受、品味，在感受品味的實踐中不斷內化語言知識、思想情感，并及時引導學生進行感受性閱讀評注 (即語言表達)，在感受性閱讀評注中加深體驗，在感受性閱讀評注中學習課文的語言表達方法，在感受性閱讀評注中開發學生的言語智能。

關鍵詞語往往是課文的精妙所在，具有獨特的魅力。教師引導學生通過這些詞語，釋放想象力，拓寬課文文本的內涵，讓文本“深”起來，“厚”起來，也就是讓凝練處通過想象變為具體的情境或事物，從而迫切學生的“輸出端”，厚積而薄發。

閱讀里的跳躍處，既包括情節的跳躍，也包括情感的跳躍。這些跳躍處，給學生提供了自由想象的空間，它能夠激活讀者對作品的意義達到個性化的理解，給學生提供了展示自己語言智能的一個平臺。如有些課文的結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念、回味的余地；有些課文故意省略部分情節；有些用省略號來代替；而有的更含有深一層的意思……諸如這些地方極易激起學生的遐想。我們可以以標點符號為切入口，以具有鮮明特征的句式為切入口，以文章的修辭處為切入品，以內容沒有寫完處為切入口，以留有懸念的結尾為切口……

雖說情感是含蓄的，不可觸摸的，事實上是人們真情的流露，或喜，或怒，或哀，或樂，第三者都是可以感受到的，因為人的情感總是支配者人的言行、神態。閱讀文章時，當讀到“錘胸頓足，痛哭流淚”處，讀者心同此悲；當讀到“歡呼雀躍”處，則讓讀者感受到激動、熱烈的氛圍。所以，人物言行、神態是人物內心情感的“晴雨表”。這就順應了小學生形象思維占主導地位的年齡特征。因此，抓情感的顯露處，諸如抓人物語言、動作的描寫更易調動學生的心智活動，促進感受和體驗。此時，教師可以引導學生憑借語言描寫想象人物的動作神態，或憑借神態的描寫想象人物的動作、語言，進行個性化的敘評注，提高學生的感受性表達能力。

托物言志是一種寫作方法，對物的描寫是文中的顯性信息，而言志則是文中的隱性信息，因此托物言志的文本內涵是豐富而深刻的。小學課文中就有不少地方運用這種寫作方法。都說“觸景生情”，指的是懷有不同情感的人的眼中所看到的景是不同的。無論是“景”亦或是“情”，都是感性的，可以感受的。當然，主體不同感受自然也有所不同，這是個性的體驗。語文教學中，教師可以通過文中的借景抒情處引導學生個體進行感受性評注，或體味文本的情，或抒發自己的意，或發表對文中細節、表達方法的見解。

當今社會是知識大爆炸的社會，任何人都有感知的空白處，小學生亦然。小學語文教材中選用了一些說明文和科普文章，文中有不少知識是小學生聞所未聞的，就是一些描寫優美的記敘文，其中也有不少學生難以理解的知識，它們往往成了學生學習中的盲點，感悟課文的攔路虎。在教學中，引導學生知難而進，以難點為切入口，補充信息，引發感受評注，既滿足學生成為克服困難的勇者的愿望，又激發他們學習的自信心和成功感。

由于學生的年齡小，生活經驗缺乏，課文中涉及到的許多人文景觀，學生沒有親身體驗過。時空上的距離給學生感受、體驗課文帶來了一定的難度。而小學生對自己所不熟悉的事物總是充滿新奇感，在這種時空距離所帶來的新奇感的驅使下，他們渴望感知、了解新事物。學生有了感受的需要，教師采用不同方法，提供憑借，引導他們即時評注自然是水到渠成。

其實，學生在閱讀過程中將自己對課文內容、語言的結構類型、作者的思想情感的體驗、獨創性的見解在書旁隨時記下來。這一過程不但啟用學生的心智，更揉合著學生對文本中的表達方法的習得，學生習得語言也生成語言，感受別人的精神世界也表達自己的思想情感，它是感受性表達的一種重要方法，是言語程序性知識形成的過程，這一方法實現了“全程閱讀”的構建，促進學生言語智能的開發，同時也為展示學生個性，搭建了一個廣闊的平臺。