真誠對話，共促師生和諧發展

◆袁淑娟

(青島河西小學)

真誠對話，共促師生和諧發展

◆袁淑娟

(青島河西小學)

通過聆聽南師大幾位專家的講座，感覺一些教育觀念有了更新，在與專家教授的互動交流中，對現階段教育教學的現象和本質有了更進一步的了解，也促使自己重新反思自己的教學，包括自己的課堂、自己的教學方式、自己的為師素養以及自己的學習與發展。專家的講座很精彩，在那樣的學習氛圍中，感覺一點也不累，思維也一直在隨著專家的話語躍動，每講到一處，總會產生諸多的共鳴與思考，思考最多的就是怎樣通過教師自身的改變和發展，帶動學生的進步和提高。

教育觀念 教學方式 和諧發展

一、前言

何善亮教授在講座中提到這樣一個問題：怎樣對待學優生與學困生。確實，我們在日常教學中對學優生和學困生的態度和做法有時會截然不同，但正是因為我們不斷的學習、成長、進步，所以我們也在不斷改變自己與學生的關系問題。我們承認孩子的差異性，但有許多時候，當相同的問題出現在不同的學生身上，我們是否帶著這種差異性的理解去公平公正地對待他們呢？反思自己，在對待學生的問題上也曾有許多的困惑，也努力做了許多的嘗試來不斷改進自己的教育教學方式，但距離理想的目標似乎遠遠不夠。通過專家的引領與解讀，自己更加明確了今后改進和發展的方向，同時也不斷提醒自己：活到老，學到老，教學生做什么樣的人，教師首先找準自己的位置，明確為人師的職責，以身作則，為學生做出榜樣示范，正所謂“身教重于言教”。嘗試讓我們的課堂成為一個幸福的地方，多些快樂，多些和諧，讓學生在學校生活中學會思考，學會觀察，學會做人的道理。

二、教學心得

英語課上，總有學生忘帶書的情況，我苦口婆心、一而再再而三地囑咐他們，天天帶著，何況那本書也不是太沉。但忘帶的現象還是時有發生，于是對那些屢說屢犯的學生，我也沒好氣地回應他們。連著兩三天，班里小辰答應我帶來的同步練習冊一直沒見影，上次全班練習她已經落下一次了，昨天我又問她，她不急不緩的樣子，讓我也開始無計可施。我決定給他家長打電話問問情況，但考慮到她是個學習不錯的孩子，平常表現也很不錯，于是，我想再等等她。今天一早，我到了他們班里，大部分孩子在看書，她的手里舉著一本小相冊在看，我很感興趣，也拿起翻看起來，相冊中的她從小到大，非常可愛，還有媽媽給她做的評價記錄，也讓我想到了我給兒子所作的成長記錄。我邊看邊想，孩子都是天真無邪的，他們是可愛的，更應該是讓人關懷與疼愛的。看完之后我輕聲問了她幾句話。當然，還有書的問題。“書今天帶來了嗎？”“沒有”。“找不到了嗎？”“我媽媽昨晚值班，沒來得及給我找，前幾天找了就沒找到。”“嗷”“我媽媽說再找找，真找不到的話星期六就給我去買一本。”她的話輕輕的，從她的眼神中我感覺到了孩子的心里在想些什么？她的眼神和話語讓我也更理解她。我輕輕對她說：“那好吧，你和媽媽再找找，實在沒有就再買一本吧，因為這本書確實比較重要，我們做練習經常用到，你看怎么樣？”她堅定的點了點頭：“好。”我放心地走了，走之前我摸了摸她的頭，我相信她會做好這件事。我在想，我不會再因為孩子不拿書和作業生氣了，有時候，他們確實是忘了，也可能丟了，即便是作業沒寫他要用這種方法搪塞，也讓我們平靜地去了解一下事實，多與孩子說說話，你會發現，孩子們并不是要存心犯錯誤，孩子的某些天性使然，在許多時候，他們也是很努力的想做好，需要的正是我們正確的引導、親切的話語、及時的關懷與寬容，不是有這樣一句話嗎？“親其師，信其道。”我們很明白，只是并沒有把他真正用到我們的實際教學與教育工作中罷了。愛學生吧，讓自己成為他們的朋友，多與他們對話，而不是對答，你會發現孩子們更多的閃光點，同時你也會感覺孩子們不難教，他們與我們的心息息相通。盡管學困生是難免的，畢竟他們有差異，但能讓每個孩子健康快樂的成長學習，真正體會到關心和愛護，真正體現師生和諧，這也是為人師最重要的一項職責和義務。如果你能把愛也快樂的施與那些所謂的“落后生”身上，那你就是個更出色的教師。

小宇是個很聰明很有活力的男孩子，對老師總是那么熱情。只是從上一年級開始，就發現他與英語課不是那么有緣，雖然他的英語成績一直不錯，對我也總是那么親切燦爛，我也同樣喜歡這個孩子，盡管有時對他的違反紀律也不總是晴天，但總感覺他應該表現得更好，起碼我一直還在期待著他。我有時也在想：他為什么上英語課不集中注意力呢？為什么對活動表現的熱情不高呢？難道是早會了，對于老師講的已感覺“食之無味”了嗎？前幾天講有關課程的內容，我問孩子們：Do you like English？孩子們大都回答：Yes，I do.只有他那蹦出一句：No，I don’t.我是非常喜歡孩子們說真話的，不管喜歡與否，但對他我又是那么希望聽到肯定的回答。我看了他一眼，他也似乎覺察到了什么？趕忙把頭低下了。我告訴學生們，對于這個問題，可以有兩種回答方法，一種表示肯定，一種表示否定。下課了，我把他叫到跟前，問他：“你不喜歡英語，是嗎？”他說：“不是，我是看那么多同學說喜歡，我就說了個不喜歡。”他看樣是經過考慮的，他的回答讓我喜憂參半。我告訴他：“老師一直都知道，你其實是不太喜歡英語的，你說了實話，老師絕對不會批評你，你是個很聰明的孩子，學知識也非常快，老師一直很喜歡你，英語是一門很重要的課，老師非常希望你能在以后的學習中嚴格要求自己，集中注意力，我相信你一定會喜歡上英語課，那時你的英語成績還會更好。”我的話很中肯，他也誠懇地點了點頭，接下來的幾天，他積極地發言，但時常走神的時間越來越少了。

三、總結

師愛具有激勵、感化、調節和引動的神奇功能。沒有愛的教育，就不能在學生中間搭建心靈與心靈的橋梁，就不能構建師生之間和諧的關系，就不能使學生向教師敞開心扉，教師也就不能走進學生的心靈世界。在教學中，少不了對學生的表揚和批評，但過多的表揚和過于頻繁的批評對于學生的發展都是不利的，表揚與批評都是一門藝術，不掌握他們的竅門，做得過了頭，就收不到其預期的效果，甚至適得其反。在對學生實施教育的過程中，具體情況應當具體分析，恰當地運用表揚與批評的手段和技巧，多一些溝通交流式的表揚與批評，多一些愛的表揚和批評，就會使之起到積極的作用，使我們的教育評價更科學、更具實效性，使我們的教育工作開展得更順利。教師真正地愛學生，就會讓學生產生對教師的親近感，而正是這種親近感，使學生的學習會“為教師而學”，會因為喜歡、崇拜教師而對教師教授的課程產生興趣，自然而然的，他也會變得喜歡這門課程了。我希望有一天，小宇就是這樣子。

對于英語教師來說，課時較多，教師的任教班數也多，一節課總是很忙碌，作為第二語言，教師感覺教的累，而不斷的語言灌輸又讓學生感到乏味。怎樣讓英語課上教師輕松的教，學生快樂的學？我曾經也在一直思考這個問題。除了教學方式的改進，師生情感的交流更重要。真誠地與學生對話，你會發現，學生快樂，教師比學生更快樂。而這種和諧快樂的教學環境，正是我們實現有效教學的良好開端，也更有利于促進師生的共同發展。