中職物理課堂教學對學生自主學習能力培養的思考

滕華

中職物理課堂教學對學生自主學習能力培養的思考

滕華

在教育部大力提倡創新教育的大環境下，信息化教學已經成為課堂教學的新模式。中職物理的學習是學習專業課的基礎，針對中職學生綜合理解力和抽象思維能力較弱的情況，提出了運用多種信息化手段并借助在線學習平臺整合教學資源，用微課視頻輔助自主學習、用闖關游戲檢測預習效果、用仿真實驗突破教學重難點、用在線測試鞏固理論知識實現過程評價，用話題討論與在線投票增強生生互動實現多元評價，讓學生在便捷和有趣的信息化教學環境中學會自主學習、合作學習及高效學習。

中職；物理課堂；教學手段；信息化；歐姆定律

隨著社會和科技的高速發展，手機、ipad、電腦等學習通訊工具已基本普及，“教師講學生記”的“填鴨式”教育時代已經過去，教學方式隨著大環境變化而不斷改變，但需要掌握的知識是不變的。物理作為一個基礎學科，學生對知識的掌握程度直接影響著對“電工技術基礎與技能”“電子線路”“電氣運行與控制”等專業課的學習。如果學生在學習物理的電學知識時感到難學，將逐漸失去學習物理的興趣，以至于專業課學習效果很差。其實，大部分中職學生有較強的求知欲望，也比較喜歡自己動手做實驗，但綜合理解力和抽象思維能力較弱，所以，化抽象為具體尤為必要。筆者就以“電動勢，全電路歐姆定律”為例來，借助于信息化的教學手段來談談對中職物理課堂教學的思考。

一、充滿吸引力的課前準備

學生的天性就是好奇、好玩、好動，如果把理論知識通過在線游戲的形式出現，他們的思維就會積極，學習熱情就會高漲。課前的預習是必不可少的，學生可以登錄課程在線學習平臺，選擇教學單元，領取導學任務，明確課堂學習的目標與重點難點。讓學生自主學習教師精心制作的微視頻等相關資源，通過摘蘋果、打蚊子等小游戲的形式完成課前測試，既檢查了預習效果，又提高了學生學習的興趣，為課堂教學做好了充分的準備。這樣，既增強了學生參與課堂學習的主動性，又增強了學生的求知欲，使學生由被動學習變為想學、愛學、樂學。

二、豐富多彩的課堂教學

（一）用情境來引領知識

物理課堂的信息化為學生創設了一個歡樂的學習氛圍，使學生有良好的學習狀態和積極的學習態度，讓學生覺得上課是有趣的、輕松的，而不是沉悶的、繁重的。學習對他們來說，就不是負擔，而是愉快和滿足。在課堂教學中，筆者以神州九號發射成功后太陽帆板在太空中徐徐打開的畫面引導學生思考：太陽帆板起什么作用？再把學生上交的電源圖片通過游戲形式進行校對，完成課前任務檢查，并且引出電動勢的概念。

（二）用實驗來內化知識

物理課堂的信息化讓學生主動參與、發現問題，合作探究，一步一步解決問題，通過師生的互動，學生之間的交流實現資源的共享，不僅可以豐富了學生的知識，而且開闊了學生的視野，讓師生關系更加融洽和諧。這樣的雙向交流使教師的教學目標轉化為學生的學習目標，充分體現以教師為主導作用和學生為主體地位的教學新理念。

在課堂教學中，為了讓學生更好地理解電動勢、歐姆定律、端電壓等重難點，筆者創設了“電源兩端電壓就是電動勢嗎”“當外電阻改變時電源兩端電壓就是電動勢嗎”“電路的兩種特殊情況，短路和斷路時，電流和電壓分別為多大”等問題情境。小組根據情境，分組討論，設計出這三個問題的不同探究方案，拍照上傳到在線學習平臺。當學生討論時，教師可以走到學生中間，或提問或指導，這些反饋信息使教師可以在課堂中第一時間做出相應的教學調整，從而使教學過程更有效。學生的方案豐富多樣，教師對每組方案進行點評，篩選出可行方案。學生依據自己的可行方案，利用仿真實驗室進行驗證，連接電路圖，觀察實驗現象，記錄實驗結果，得出實驗結論，教師對結論加以完善，精講知識要點。仿真實驗室的利用，不再有學生因為實際電路連接不當而造成損壞元器件的現象，不僅大大節約了教學成本，而且通過觀察元器件損壞出錯提示，學生找出錯誤的原因，學生能更輕松有效地理解新知識。仿真實驗室能把抽象的電源未接入電路的電動勢大小和接入電路電源兩端電壓直接讀出數值，把抽象知識變成具體而直觀。在這樣的課堂環境中，既能加深了對課堂知識的理解，同時，又培養了獨立思考的能力和合作探究能力。

（三）用答題競賽來鞏固知識

在信息化的物理課堂中，教師可以節省板書、抄寫例題、板演的時間，把更多的時間和空間留出給學生。在課堂教學中，筆者利用在線學習平臺，通過答題競賽的形式讓學生用題目來鞏固本節課學習的新知識，而且“競賽”激起了大家的斗志，激發了學習的熱情，提高了學生的學習興趣。通過成績統計和分析數據，對正確率在70%以上題目精講，對低于30%的題目具體闡述基本概念，對于30%～70%之間的題目具體分析解題思路[1]，從而知道學生對知識的掌握情況，為課后習題的布置做參考，而且根據競賽成績在后面的學習中適當調整學生的分組情況。

（四）用評價來體現榜樣的力量

在信息化的物理課堂中，借助在線學習平臺，學生結合知識競賽成績和自己對本節課的掌握情況，在學習平臺上進行自我評價；教師根據巡回檢查情況和任務單的完成情況對學生進行綜合評價；同時，利用平臺的在線投票功能，師生共同評選出本次課的最佳學習小組，讓學生體會到成功者的喜悅，對其他小組也起到了促進作用，形成了你追我趕的學習氛圍。

三、形式多樣的課后拓展

在信息化的物理課堂后，在線學習平臺給學生留出更多的討論和思考的空間。學生在自主學習的過程中，可以觀看學習教師上傳的典型視頻，將學習的過程資料和反饋信息及時與教師交流，并將有關的資料和信息發布在討論區，通過點擊查看多元評價成績，了解自己對本節課的掌握情況，使教師能及時、全面、準確地掌握“教情”和“學情”，也使學生更準確的了解自己對知識的掌握情況。“教”與“學”的適時調控，可以把原本封閉的課堂變得更加透明、更加開放。利用在線學習平臺，教師進行作業布置、習題點評、問題研討、疑難解答、交流心得體會等都可以在網上進行，使學習自主化、個性化。在交互式的探討中、在零距離的溝通中，課堂教學得到進一步的拓展和延伸。

將信息化引進課堂，教師開始改變自己的定位，更有利于幫助學生制定學習目標，使學生在資源豐富的教學環境中，以積極主動的學習態度提高學習效率。教師作為引領者為學生的學習服務；教師作為參與者與學生分享自己的感情和觀點。在課堂教學過程中，在線學習平臺的運用，為教師的教和學生的學提供了空間；微課、游戲的使用，既提高了學生的學習興趣，又提高了教學效率；仿真實驗室的利用，不僅大大節約了教學成本，而且輕松有效地解決了教學重點和難點；注重過程管理的多元評價，有助于師生及時掌握教與學的情況，教師及時反思與改革。這些信息技術的應用，極大地改變了我們的教學方式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。這樣的中職物理課堂，相信是教師愿意教、學生愿意學，教師教的輕松、學生學的輕松。

[1]張萍.Peer-Instruction——哈佛大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學，2010（8）：69-71.

[責任編輯 李 漪]

滕華，女，宜興市和橋中等專業學校中學一級教師，主要研究方向為中職物理教學。

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1674-7747（2016）35-0027-2