基于信息技術的中職數學課堂導入模式探究

胡宏飛

基于信息技術的中職數學課堂導入模式探究

胡宏飛

信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現，可以創設和模擬多種與教學內容適應的情境。改革創新傳統的數學課堂模式，將信息技術導導入中職數學課堂，起到更加形象與直觀的效果，有利于激發中職學生對數學學習的興趣。

中職；數學課堂；導入模式；微課；信息技術

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術，尤其對于中職學生而言，數學學習興趣本來就不高，精彩的課堂導入設計顯得尤為重要。

傳統的數學課堂導入方式類型較多，如“開門見山，點出重點”“復習舊知，促進遷移”“創設情境，激發興趣”，還有“故事導入法”“巧設懸念法”“游戲導入法”，等等。[1]盡管傳統的數學課堂導入法已經比較豐富，但大都受到傳播及表現形式的局限，有時難于達到預期效果。隨著信息技術的不斷發展，“信息化課堂”“智慧課堂”“翻轉課堂”等新概念層出不窮，信息化手段在課堂教學中的應用不斷得到創新。近年來，隨著本校信息化建設的不斷推進，在課堂教學方面各中職學校也在積極嘗試信息化教學改革，不斷提高教師信息化運用能力。在此背景下，筆者嘗試運用信息化手段來設計數學的課堂導入，探索激發學生數學學習興趣的方法。

一、精彩的多媒體視頻讓課堂導入“動”起來

在傳統的導入方法中最常用的是“故事導入法”，但這種方式難以達到引人入勝的效果，僅停留在聲音感知的低級階段。有了信息技術手段，講故事可以做到音形并茂，即“多媒體視頻導入法”。例如，在講授“等差數列前N項和公式”時，經常用泰姬陵來引入新課，泰姬陵是是一座白色大理石建成的巨大陵墓清真寺，具有很高的藝術價值。用泰姬陵上鑲嵌的100層三角形寶石導入新課，如果僅靠數學教師介紹，學生并不能感知泰姬陵的宏偉以及數學知識在古代的應用。有了信息化手段的支撐，可以讓泰姬陵以多媒體視頻、圖片的形式展現在學生面前，讓學生產生身臨其境的感覺，再配上教師的現場講解，能起到較好的導入效果，激發學生的學習積極性。

在數學課堂導入時，教師經常會選用生活實際問題導入。例如，在講授“指數函數”這節內容，常用細胞分裂這個例子導入新課。空洞的說教只能讓學生理解指數函數的定義，難免覺得乏味。如果在講解時配上直觀的細胞分裂視頻，不僅能讓學生理解指數函數的概念，還能體驗指數函數所產生的指數效應，感受數學的奇妙之處，其導入效果效果將大大提高。另外，還有很多指數效應的科學視頻，如池塘的荷花生長、地球年齡測算——鐳的半衰期、澳大利亞兔子數“爆炸”等，都可以既讓數學的課堂導入“動”起來，又使學生產生濃厚的學習興趣。

在網絡環境下，各種教學視頻的類型非常豐富，教師應善于發掘。運用多媒體視頻導入新課，能夠使數學的新課導入更加直觀與形象。多媒體視頻優異的呈現方式，不僅能吸引學生的注意力，而且起到很好的課堂導入效果。

二、豐富的互聯網資源讓課堂導入“新”起來

傳統的數學導入法中經常用到“創設情境法”，好的情境的創設往往能激發學生的學習興趣。借助信息技術手段，數學課堂教學情境創設如虎添翼，它不僅可以更加豐富多彩，而且可以推陳出“新”。[2]

數學源于生活也應用于生活。例如，筆者在講解“等比數列求和公式”時，就引用了生活中的銀行貸款問題來導入新課。房子是每個人的生活必須品，大部分家庭都面臨買房貸款的事宜，其中，對于如何計算貸款利息的問題，筆者在課堂上就利用互聯網打開了公積金和商業貸款計算器網頁，當輸入貸款金額、貸款年限等基礎數據后，只要點擊計算按鈕，每月還款金額就自動計算得出了。這極大地激發了學生的興趣，學生非常好奇金額是如何算出來的，并且，還會思考很多相關問題，如貸款50萬10年或20年還清，每月需還款多少額度，等等。此時，筆者乘學生興趣盎然的時候，順勢引入“等比數列求和公式”的新課就水到渠成了。

又如，筆者發現了一位網友自己創作的網絡歌曲“悲傷雙曲線”比較有意思，就把它下載來引入雙曲線的教學。在課堂導入時播放，這首網絡歌曲引起了學生濃厚的興趣，學生聽得津津有味。在歌曲放完后，筆者順勢提出“想不想知道雙曲線為什么沒有交點”“雙曲線和漸近線是什么關系”等問題，所有學生都強烈表示想知道。通過這一方法，讓學生在滿懷期待的心情中開始了雙曲線的學習。

互聯網資源極其豐富，如果作為數學老師不能充分利用，那是觀念的陳舊與資源的浪費。互聯網上豐富的文字、音頻、視頻以及在線軟件等資源，都可以為教學和學生提供服務。因此，用好互聯網資源，可以為中職數學課堂導入注入更大的活力。[3]

三、自制微課做課堂導入的“導演者”

“微課”是一種新型的教育載體，已經得到教育屆的廣泛關注與研究。宜興市和橋中等專業學校在推進信息化教學的過程中，把“微課”制作能力作為一項重要工作來抓，多次組織教師進行“微課”制作培訓，組織教師參加省、市級“微課”制作大賽。通過培訓，教師逐步認識到“微課”可以在教學中發揮重要作用，尤其在課堂導入方面可以大顯身手。例如，筆者所在學校的一位數學教師參加了無錫市“微課”制作項目比賽，內容以“線性規劃”為主題，應用Camtasia Studio軟件，將美軍二戰時后勤補給問題進行文字、音頻、視頻剪輯處理，制作出一個極具吸引力的線性規劃導入視頻，讓學生認識到戰爭中也能運用到數學知識。此微課最終獲得了無錫市較好的名次，并代表無錫市參加省信息化大賽優秀作品的角逐。又如，筆者在講授“等差數列求和公式”內容時，為了讓課堂引入更具吸引力，特地請本校計算機教師幫忙用flash軟件制作了一個高斯公式算法講解的“微課”視頻，通過形象的動畫不僅讓學生輕松理解了高斯公式的算法，還讓學生對數學家高斯產生了興趣，很好地啟發了學生理解等差數列求和公式的推導過程，有效地調動了學習的積極性。

利用自制“微課”導入新課，最大的好處在于可以根據導入需要，充分整合文字、音頻、視頻等資源為己所用，還可利用相關專業軟件制作數學小視頻，從而達到最佳的引入效果。自制“微課”具有鮮明的個性特點，這些個性特點是吸引學生的要素之一，如網絡上比較流行的“學渣樂園”系列數學微課，它以其獨特的呈現方式與幽默的語言表達深受廣大學生的喜愛。

總之，恰當地運用信息技術導入中職數學課堂能讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，拉近學生與數學的距離。同時，信息化教學已經改變了傳統的課堂教學方式，具備一定的信息化教學能力是每一位當代教師所必須掌握的教學能力。

[1]夏小剛.情境創設≠情境的生活化、趣味化[J].人民教育，2006（9）：24-26.

[2]張建.淺談數學新課導入設計[EB/OL].[2014-06-09].http: //www.docin.com/p-829212693.html

[3]葉筱斐.對初中數學教學導入原則和方法的思考[J].上海中學數學，2009（3）：47-48.

[責任編輯 李 漪]

胡宏飛，男，宜興市和橋中等專業學校高級講師，主要研究方向為數學教學。

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1674-7747（2016）35-0025-02