新課程背景的小學語文閱讀教學改革措施探索

◆羅 芳

(江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校)

新課程背景的小學語文閱讀教學改革措施探索

◆羅 芳

(江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校)

在小學階段，閱讀教學是語文課程的重要內容，是奠定學生聽、說、讀、寫基礎的重要途徑，也是培養學生情感，提高語文素養的有效手段。本文在新課程改革的背景，對小學語文閱讀教學的改革中存在的問題進行探究，并分析相應的改革策略。

新課程 小學語文 閱讀教學 改革措施

隨著新課程改革的深入，小學語文課程內容越來越豐富。傳統的教學方式已經不能適應新課程的教學理念。因此，怎樣才能保證閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀能力，成為成為教育界越來越重視的研究課題。

一、新課程背景的小學語文閱讀教學中存在的問題

《語文新課程改革》的目標中對小學生的閱讀能力提出了以下要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”而隨著新課程改革的深入，許多教師開始用新課程標準重新衡量、變革小學語文閱讀教學，并取得了一定的成就，但是其中存在的問題，也是不容忽視的：其一，教師把控閱讀教學過程，學生缺乏閱讀的自主性，雖然新課程改革已經推行多年，但是傳統閱讀教學的模式在教學中仍然根深蒂固，許多小學語文教師仍然習慣于按照“整體閱讀、結構分析，回歸主旨”的固定步驟來開展教學，而學生在這一教學過程中處于被灌輸、被要求的地位，缺乏自主閱讀的空間和意愿，從而導致了學生閱讀興趣的缺失；其二，忽視了對教材文本的仔細研讀，小學語文教材中的文章都是符合小學生身心發展特點的經典文章，而這些文章無論從結構上，還是從情感上都具有很高的研讀價值，然而一些小學語文教師在閱讀教學中，在教學任務的驅使下，常常按照閱讀模式對文章內容進行套用，導致學生在閱讀中缺乏情感共鳴和情感體驗，進而影響了教學效果；其三，閱讀教學存在形式主義的弊端，一些教師在創新教學方法上存在思想誤區，認為在課堂中引入多元化因素就是實現了教學創新，然而在實際教學中，由于多媒體等現代教學元素引入，導致其無法與教學內容相契合，從而使整個教學過程華而不實，并嚴重影響了學生對閱讀核心思想的把握。

新課程背景的小學語文閱讀教學改革措施

1.激發興趣，引導學生開展自主閱讀

興趣是最好的老師，小學語文教師在改革閱讀教學的過程中，應該從小學生的興趣愛好出發，激發學生參與閱讀教學的熱情，進而形成自主閱讀的意愿。

小學語文教師在引導學生開展自主閱讀的過程中，應該從以下幾點入手：首先，為學生提供充足的閱讀時間。閱讀就是讀者與作者之間通過文本所進行的對話，而只有足夠的閱讀時間，才有可能讓學生深入“談話”，并在作者的話語中體會其中的情感，因此，小學語文教師在閱讀教學中，應該為學生預留出足夠的閱讀時間，以保證學生能夠在精讀中，體會每一個詞語、每一句話的真實含義，而只有這樣才能夠讓學生在自主領會文本內容的基礎上，產生進一步閱讀的興趣。其次，在自主閱讀中，給予學生恰當的方法引導。閱讀需要方法，而正確的方法是獲得良好閱讀效果的保障，自主閱讀并不是讓學生“放羊”，而是要讓學生在教師的指導下，進行有條理的閱讀，例如在語文教材中會有必讀文章和選讀文章，對于必讀文章，教師應該指導學生進行精讀，即調動眼、耳、口、手、心等多個感官對課文內容進行感知，而對于選讀文章則應該采用略讀的方式對核心思想和經典詞句進行把握。再次，培養學生的自主閱讀意識。意識是行動的指導，只有形成了自主閱讀的意識，學生才有可能在沒有教學要求的情況下養成閱讀的習慣，小學語文教師在培養學生自主閱讀意識的過程中，應該結合生活實際以及學生的性格特點，讓他們在生活化以及個性化的閱讀體驗中，形成思想共鳴，感受閱讀的樂趣，進而產生進一步閱讀的愿望。最后，尊重學生差異化的閱讀感受。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個人由于自身經歷、知識結構和認知能力的不同，在理解同一篇文章的時候，往往會存在差異，而小學語文教師在閱讀教學中不應該打擊限制，而應該尊重學生在思想上的差異性，只有學生在得到認可后，才能夠形成閱讀的信心和熱情。

2.調動氛圍，創設有效的閱讀情境

課堂氛圍是影響學生閱讀熱情的必要環境，在沉悶的課堂氛圍中，學生往往會表現得消極被動，而在活躍的課堂氛圍中，學生則會表現的積極主動。因此小學語文教師在改革閱讀教學的過程中，應該注重根據教學內容，創設教學情境，從而讓學生在恰當的情景中展開閱讀，并感受、體會文本情感。在創設情境的過程中，教師要立足教材內容與學生的心理特點，并結合情境教學理念將閱讀內容動態化地呈現出來，例如在杜甫的《絕句》的教學設計中，教師創建了如下情境：首先出示《草》《宿新市徐公店》的圖片，請學生根據出示的圖片背誦出描寫春天的古詩，同時利用導語揭示春天的主題；然后教師讓學生根據預習，對古詩進行朗讀，朗讀過后，教師組織學生進行“對對子”的游戲，如教師說“兩個”，學生對“一行”，教師說“黃鸝”，學生對“白鷺”，教師說“兩個黃鸝鳴翠柳”，學生對“一行白鷺上青天”，這樣的環節不僅可以強化記憶，還可以讓學生深刻領會該詩對仗工整的藝術特點；最后，進行看圖說話，教師向學生分別展示了黃鸝、垂柳、結冰的湖面、泊岸的小船的圖片，并讓學生用通俗的語言描述圖片中的景色以及自身的感受，從而引導其進一步領略全詩的含義，以及其中寓情于景、情景交融的文學魅力。

3.不斷創新，探究多元化閱讀教學方法

多媒體設備在教學中的應用，為教師在創新閱讀教學模式，探究多元化閱讀教學方法上提供了更加廣闊的空間。在創新教學的過程中，小學語文教師首先要利用多樣手段，促進學生進行創造性閱讀。在閱讀中，教師要綜合利用朗讀、講述、演唱、繪畫、表演、比較等多種閱讀形式，全面調動學生的感官，并讓學生在多元化的體驗中，對閱讀內容產生創造性的理解。其次，鼓勵學生發問，培養學生質疑精神。思源于疑，只有敢于提問、善于提問，才能在問題的引導下進行思考，在閱讀中，教師應該打破學生只讀不問的局面，鼓勵學生從文本的內容到結構、再到情感進行提問，并勇于在問題的引導下，通過自主思考、與學生交流或請教老師的方式完成對問題的解答。再次，注重知識積累，培養閱讀語感。我們在寫文章時，常常說“厚積薄發”，“厚積”不是一蹴而就的，它需要長期的積累，而在閱讀教師中，教師應該注意引導學生養成記錄讀書筆記的習慣，將好詞佳句進行抄錄、背誦，而這樣才能培養出良好的閱讀語感，進而實現對語文知識的靈活運用。最后，優化閱讀過程，有計劃，有層次地提升學生閱讀能力，即教師要依照學生的認知規律，按照新課程標準的閱讀要求，對學生的閱讀能力進行漸進式的引導，進而讓學生在不同難度的文章中實現由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”的過渡。

三、結論

總之，閱讀教學在小學語文教育階段占據重要地位，是學生奠定語文學習基礎的根本保障。在新課程改革的背景下，小學語文在閱讀教學仍然存在著一定的問題，而要想突破閱讀困境，教師就應該在課堂教學中，積極采取改革策略，選擇有效的教學方法，調動學生學習興趣，培養綜合能力，以促進我國語文課程改革目標的實現。

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[2]王增艷.基于新課程背景的小學語文閱讀教學改革探究[J].科技創新導報，2016，(03)：139+141.

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