關于移動學習提升新生代農民工職教培訓效能的思考

王雷宇，薛志清

關于移動學習提升新生代農民工職教培訓效能的思考

王雷宇，薛志清

新生代農民工已成為我國勞動力市場主力軍，他們渴望職教培訓，移動學習方式以便捷、靈活、互動、個性化等特點，為這一龐大“弱勢群體”提升綜合競爭力提供了一條重要途徑。提高他們對移動學習的認知、認同度，只有通過政府提供法規、資金和輿情支持，社會機構開發針對性強且多樣化的課程，農民工個人樹立終身學習觀念和自主學習現代信息技術，才能全面提升其職教培訓實效。

新生代農民工；職教培訓效能；平臺建構；移動學習

一、新生代農民工職教培訓引入移動學習的重要作用

新生代農民工是人數過億的年輕又龐大的特殊群體，由于主客觀因素影響，目前無法享用到完善的城市教育服務體系，而學習型社會和不斷提高的職業要求對年輕農民工帶來了極大的生存和發展挑戰，他們過著城市最底層的生活。他們應該通過不斷學習，提高自身職業水平與城市適應能力來改變這一現狀，但突出的工作與學習矛盾，使得傳統課堂教育培訓無法滿足其對知識技能學習的多樣性要求。移動學習新方式，為新生代農民工職教培訓提供了便利，起到了重要作用：（1）利于學以致用和提升就業能力。新生代農民工渴望再教育目的首先是為了提高自己就業競爭實力，他們通常想法是“需要什么學什么、干什么就學什么，缺什么就補什么”，在生活、工作中有問題可以通過移動學習得到便捷地解決；（2）利于信息素養和綜合素質提高。新生代農民工比上一輩農民工受教育程度高、記憶力強，接受新鮮事物快，網絡時代到來，促使他們不斷學習掌握基本信息技術，以適應數字化社會發展需要，進一步提升自己可持續發展能力；（3）利于更好融入城市，跟上時代節奏。課題組通過與新生代農民工訪談發現，他們普遍對職業期望值較高，注重追求職業前途、工作環境、工資待遇、社保福利及精神文化生活，進入城市后接受培訓教育或再學習愿望尤其強烈，這不僅為了找到一份工作，更是為融入城市、跟上社會發展步伐，與市民共享社會改革發展成果；（4）利于終身學習理念確立。互聯網時代，知識更新速度加快，終身學習已成為每個世界公民的基本權利，終身學習也成為新生代農民工適應社會發展需要的必要手段，他們由于工作時間長生活負擔重，業余學習時間少，便捷的移動學習方式可以成為他們的重要選擇。

二、新生代農民工移動學習存在問題解讀

（一）零星化的學習時間

1.工作時間長。調研顯示，新生代農民工每天工作時間8小時以上的占68.1%（其中，12小時以上的占19.9%）；每天工作符合國家法定時間8小時的占24.6%；還有7.3%的農民工每天工作時間在8小時以內。許多人沒有雙休日或每周休息1天。過長的勞動時間、繁重的體力支出，大大削減他們的學習時間和學習積極性。

2.日常生活太單調，沒有業余愛好。根據筆者的調研發現，82.5%的受訪新生代農民工下班后選擇“待在家中或宿舍”。大部分業余時間逛街、干家務、搞衛生、找老鄉、看電視、聽音樂、打牌等[1]，與城市居民的文化生活相脫節，與業余再學習相分離。

3.學習時間碎片化。由于工學矛盾突出，更多時間忙于生計，學習時間很少，偶爾有零星時間，也是通過網絡、手機瀏覽一下短信、快訊，幾乎沒時間把學習知識串聯起來形成較完整的體系，學習效果較差。

（二）功利化的學習動機

新生代農民工受教育程度普遍比上一代高，據2013年全國農民工監測調查報告顯示：新生代農民工初中以下文化程度只占6.1%；初中占60.6%；高中占20.5%；大專及以上文化程度占12.8%。[2]但大多局限于普通教育，幾乎沒受過專門的職業技能教育，缺乏職業知識與技能，他們學習首要動機是找工作和能掙錢，功利性是新生代農民工學習動機的主要特征。“讀書無用”思想普遍存在，往往工作需要用到新知識、新技能時才參與學習培訓，主動學技術意識不強。同時，企業對新生代農民工大多只是崗前培訓，忽視其自我學習績效在招聘、用工、晉升中的評價作用，對堅持自主移動學習且效果明顯的新生代農民工缺乏獎勵機制，不能“誘發”新生代農民工主動參與學習。因此，缺乏自主學習意識是影響新生代農民工主動進行移動學習的重要因素。

（三）欠缺的信息素養

移動學習要求新生代農民工具備一定的網絡信息素養，現實情況是：一方面，新生代農民工移動學習更多的是對所需知識進行簡單搜索及對所查詢內容生硬拼接，不具備對知識的分析、加工、生成、評價等方面能力，甚至還有一部分新生代農民工在紛雜信息中不能便捷地找到所要知識；另一方面，新生代農民工對移動學習設備和軟件應用能力缺乏。由于移動通信設備更新換代速度加快，他們不能熟練使用集多功能于一體的移動學習設備，也不會熟練使用學習軟件。

（四）相對低端的移動設備

移動設備是進行移動學習的必要工具或物資保障。新生代農民工使用的移動設備無論是品牌、品種或型號還是軟件的類型、版本都有較大差異。（1）部分新生代農民工屏幕較小，瀏覽大篇幅學習資料或較大圖片時會出現不停翻頁、圖片不能加載或傳輸方式不兼容等問題，這勢必會造成一部分學習內容丟失，甚至會出現視覺疲勞，降低學習興趣；（2）調查顯示，新生代農民工移動學習使用設備主要是手機[3]，學習設備單一，學習資源無法在不同的移動設備上共享，不能充分利用設備和資源，給他們的移動學習帶來不小難題；（3）移動設備的主要用途不是學習，而是接打電話、QQ和微信聊天、玩游戲、拍照和瀏覽網頁而已。

（五）匱乏的移動學習資源

我國移動學習資源開發雖投入了大量的人、財、物力，但學習資源開發并沒有國家組織和機構牽頭形成一定的規模，而是屬于自發性、小作坊式、小農式開發，導致移動學習資源重復率高、垃圾資源大量存在。針對新生代農民工的移動學習資源同樣面臨缺乏統一標準、達不到預期效果等問題，成為新生代農民工參與移動學習的瓶頸。（1）數量雖多但利用率低。新生代農民工最集中使用的手機軟件是微信、QQ、百度，且以人際交往和休閑娛樂等內容為主，而大部分移動學習課程可以通過微信、QQ注冊，大量移動學習內容可通過百度搜索，他們對移動學習資源利用率低；（2）針對性不強。大部分移動學習資源由網絡學習資源轉化而來，并沒有針對新生代農民工特點、需求而定制出來的學習資源。因此，移動學習要引入新生代農民工職教培訓，改善其學習環境與效能，需要政府、社會和新生代農民工自身的共同努力。

三、新生代農民工多樣化移動學習平臺建構

（一）政府組織提供有效法規、資金和輿情扶持

1.政府應轉變觀念，實現政令管理與法令管理相結合。目前，我國成人職教立法工作還較薄弱，為保障農民工參與職教培訓合法權益，出臺保障農民工移動學習權益等一系列職教培訓相關法律法規已勢在必行。在農民工市民化關鍵階段，只有通過法令管理和政令管理相配合，使農民工職業教育有法可依、有章可循，職教培訓才能走上良性發展之路。

2.加大資金投入力度，提供經費保障。健全、優化農民工職教培訓公共財政支持體系，使財政撥款規范化、制度化，確保農民工移動學習教育培訓可持續運行；可嘗試利用資本市場，設立農民工職教培訓基金，依法聘用行業專業人士運作，使其盈余資金成為農民工職教培訓資金來源；發揮企業輔助作用，企業把職教培訓投資納入生產成本，政府年終給予一定數額稅收減免優惠政策。

3.加強全方位宣傳。加強普法宣傳，充分發揮電視、廣播、報刊等傳統傳媒和互聯網新媒體“喉舌”作用，提升法律宣傳力度；加強法制教育，把法制課作為農民工職教培訓必修課，引導他們學法、懂法、守法和用法，確實維護其合法權益；強化“終身學習”理念，樹立堅持移動學習而改變命運的成功典型，讓榜樣示范傳遞正能量，充分營造正面輿情氛圍。

（二）社會機構多樣化、針對性強的課程開發

1.課程產品設計體現多樣性和針對性。新生代農民工數量龐大且文化程度參差不齊，其學習需求有特殊性和多樣化特點，由此教育培訓課程設計可分多種模塊進行，大致形成技能訓練、擇業創業的職業規劃、心理輔導、答疑互動、作業提交和成績查詢等不同模塊。突破以學科為系統的傳統培訓模式，建立以職業崗位需求為體系的新培訓模式——模塊式技能培訓模式（簡稱MES模式）。在利用MES模式進行課程開發時，先要確定某一職業或崗位所應具備的全部職能，然后把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元，由此得出農民工培訓課程的大綱和內容。這樣的課程短小精悍、重點突出，便于農民工隨時進入課程學習，為保持農民工學習的積極性，每個學習單元還應設定有微型化明確目標。每個農民工可根據自己的特殊需要選擇不同的技能模塊學習。

2.建立豐富多彩的課程推廣運用平臺。（1）手機短信。它具有收發快捷、性價比高、服務個性化、信息傳遞不受時空限制等特點，適合利用零碎時間進行短平快有效學習，同時，新生代農民工可通過免費短信或定制短信得到政策信息、實用技術、勞務信息等有價值的學習信息，基于互動短信可實現問答學習、活動通知、文件傳達等，有效幫助學習者互相溝通、互相學習、共同提高；（2）學習網站。一般都會開設相應論壇或學習社區，為學習者分享學習心得和體驗、交流探討學習過程遇到的各種問題提供良好平臺，在一定程度上滿足新生代農民工合作需求、咨詢交流需求及隱私需求；（3）微博微信。信息發布快速、共享迅捷，具有閱讀、發布、轉播、評論、分享、對話等功能，并支持話題訂閱、圖片上傳和視頻分享，新生代農民工可根據自己興趣愛好和學習需求收聽或關注特定領域專家學者的微博和微信公眾號及訂閱跟學習相關話題等方式開展移動學習；（4）移動學習軟件。一般針對性較強，基本采用模塊式設計，提供豐富的學習資源，讓人隨身而行、隨意而動、隨心所欲地學習，突破時空限制。

（三）個人自主學習素養和能力的提升

1.深化認知。通過政府、教育機構和企業宣傳教育，幫助他們及時了解移動學習的現狀及其發展趨勢，使他們理解移動學習好處和特點并充分認識學習現代信息技術是互聯網時代對世界每個公民提出的要求。大多新生代農民工具有繼續學習愿望，應幫助他們克服消極學習態度，主動認知移動學習學習方式和基本內容。

2.增強認同。移動學習能創設情境式虛擬的體驗學習環境，讓新生代農民工根據個人經驗和需求，制定切實可行的學習目標，合理安排學習時間與進度，當他們通過親身體驗完成學習目標時，增強了自信，潛移默化認同移動學習方式。

3.提升效能。一方面，通過相關課程開設，明確學習任務，即讓新生代農民工圍繞學習任務確定相關的信息需要，進行整理歸類、匯總分析，這樣有利于提高他們網絡信息素養；另一方面，通過開設專門課程加強對新生代農民工學習策略的指導，讓他們制定自主學習計劃的策略、時間管理的策略、尋找學習資源的策略及評價學習結果的策略，提升自我學習、自我管理、自我約束和自我評價的能力。此外，借助無線網絡技術和移動通信技術的發展，提高移動設備的兼容性，促進新生代農民工使用多樣化移動設備，使他們移動學習外部條件得以完善。

[1]王雷宇，孫國強.新生代農民工文化權益保障問題探討[J].江蘇技術師范學院學報，2013（3）：53.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[3]吳軍其，李智.移動微學習的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2015.

[責任編輯 李 漪]

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“可持續發展語境下的新生代農民工文化權益保障問題研究”（項目編號：2012SJD840003）

王雷宇，女，江蘇理工學院副教授，碩士，主要研究方向為社會保障制度、價值觀教育；薛志清，女，江蘇理工學院副教授，主要研究方向為教育理論、核心價值觀教育。

G710

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1674-7747（2016）35-0017-03