基于創新影響因子分析的創新教育現狀調查及建議
——以常州大學城5所高職院校為例

孫愛華，夏 冬，張春花

基于創新影響因子分析的創新教育現狀調查及建議
——以常州大學城5所高職院校為例

孫愛華，夏 冬，張春花

以常州大學城5所高職院校在校學生為調查對象，以5個影響因子為基礎設計調查問卷，結果分析了高職院校在創新培養環境、學生的認可度、配套經費、硬件條件、師資隊伍等方面存在的問題，提出了加強創新政策宣傳、多元化的創新教育手段、創造更多的創新訓練機會、加大創新活動投入經費和提升師資創新教學能力等合理建議，以提高高職院校的創新教育水平。

高職院校；創新教育；創新能力培養；創新影響因子；常州大學城

自1980年初建立職業大學至今，我國高職教育已走過了36年的發展歷程。1991年，東京創業創新教育國際會議界定了“創業創新教育”。其后，聯合國科教文組織也指出了“創新創業教育”的具體內容。[1]高等教育通過明確自身定位，培養具有廣博知識、內在文化底蘊和開拓能力的創造性思維人才。[2]對于迅速發展的高職教育，各高職院校應積極構建符合當前發展的適合自身特色的創新課程體系和教育模式。我國高職院校的創業教育起步較晚，1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布，才將正處于不斷引進探索、缺乏系統科學理念和體系的高職院校，推進蓬勃發展的歷史新階段。2012年，教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，要進一步強化實踐育人環節，加強創業創新教育。教育進行創新教學模式改革，需要大量具有不斷創新精神的高校教師，把創新理念應用于日常的教學，對教學方法進行研究與創新，有利于培養出大批社會需要的技術技能型人才。

一、問卷設計及樣本選擇

筆者以常州大學城5所高職院校（常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州輕工職業技術學院、常州工程職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院）在校學生為對象，研究常州地區高職院校創新教育進展情況。調查問卷以創新基礎認識、創新動力需求、創新參與效果、創新技能與創新環境條件、創新發展五個影響因子為基礎，涉及三個方面的內容：（1）針對社會環境對高職創新的推動情況調查（主要包括相關文件的制定和推行、各類創新競賽的組織）；（2）針對學生對創新教育方面的認識、需求和參與度情況調查；（3）針對高職院校在創新教育過程的改革情況調查（主要包括師資配置、創新訓練基地、創新措施開放程度、創新講座和配套資金等）。問卷共設計35個不定項選擇。通過對學校和學生兩者在創新教育過程中最易涉及到的困惑和問題進行分析，尋找高職院校在創新教育過程中存在的問題，并提出合理建議。

調研所選的5所高職院校學生，共涉及了69個專業，發放調查問卷1 700份，實際收回1 379份，收回率為81%，經審查，有27份為廢卷，實際有效調查問卷為1 352份，有效率為98%。調研涉及學生數樣本量大，涉及專業種類多，所選學校也是常州地區影響較大的高職院校，能夠代表常州地區高職院校在創新教育方面的實際進展和情況，并能反應高職院校之間的差異，為高職高專在創新教育方面提出借鑒。

二、問卷結果統計情況

（一）常州高職院校學生對創新的相關政策關注度不夠

創新離不開知識積累，知識積累是創新的基礎。大學生自身的知識結構、能力水平和創新動力等，都會影響其創新思維。常州大學城的高職類院校，因擴招和生源的減少，大學生的基礎知識積累不高，因此，雖然很多學生對創新感興趣，但實際對創新方面的政策關注度不夠。調查發現，“對國家有關部門出臺的鼓勵創新文件是否了解”問題，42%的學生選擇“不清楚”，32%的學生選擇“大體知道”，7%的學生選擇“不關心”，僅有18%的學生選擇“詳細了解過”。結果顯示：政策文件關注度低和研究不夠的原因與學生自身基礎、所處的環境、學校的宣傳等都有很大關聯。（部分學生答題出現漏選等原因，每項的百分比總和不一定為100%，下同）

（二）常州高職院校學生對創新教育的認識與需求

1.學生對知識和創新能力培養方面的需求高。（1）對“高職院校可從知識和創新能力培養方面開設相應的選修課，或從部分選修課的教育改革入手，以增加學生知識面和創造力方面的認識”題問，有77%的學生選擇“需要開設相關課程”，認為“沒用和無所謂的”占12%，明確“不需要”的占11%；（2）對“高職院校能建立新型的開放式教學模式，以提升自己的創新力”問題，有81%的學生選擇“需要”，7%的學生選擇“不需要”，所以，學生對開放式教學模式的需求強烈。這其中，有67%的學生認為，“人人都應該具備創新能力”，僅有18%的學生認為，“創新能力是少數有杰出才能人的專利”。筆者認為，學生對創新能力培養有高需求的原因跟基礎教學有一定關系，學生進入大學前，已經過十幾年的知識點學習，對知識點教學模式感到乏味，并已積累了一定的知識儲備，需要一個新的、更能激發其學習熱情的方式來提高自己，而創新能力的培養，在很大程度上能滿足這部分學生的需求。

2.學生對創新能力培養所需能力的認識有差異。對于“創新能力中哪種能力最重要”，學生的理解有差異，42%的學生選擇“實踐技能能力”最重要，33%的學生選擇“分析和理解能力”最重要，19%的學生選擇“創造能力”最重要，16%的學生選擇“自學能力”最重要，僅有8%的學生選擇“多學科交叉貫通能力”最重要。結果顯示：高職類院校為職業技能型高校，對學生實際的操作動手能力要求較高，因此，學生普遍認為，實踐技能和分析理解能力最重要。

3.學生對創新學習能力的理解相似。雖然對“創新過程中哪種能力最重要”問題的理解，學生的認識上有差異，但對于“創新學習能力”的理解，排序卻相似。45%的學生認為，“發現問題能力”最重要，25%的學生認為，“信息檢索能力”最重要，26%的學生認為，“知識更新能力”最重要，15%學生認為，“善于標新立異”最重要。

（三）常州高職院校創新教育的情況

1.知識能力培養環境不能滿足學生的需求。在知識能力培養環境的微觀因素中，影響創新能力培養最主要的因素是缺乏創造實踐的機會（占26%），其次是教學內容陳舊和教學方法手段單一（分別占24%和25%），最后是課程設置不合理（占9%）。說明各學校實際提供給學生創造實踐的機會滿足不了學生的需求，同時，教學內容的更新速度和方法的改進，也難以調動學生的積極性。

2.學生參與學校各類創新型實踐活動的機會不多。學生參與學校的各類創新型實踐活動的機會不高，44%的學生“偶爾參加”，17%的學生“從來不參加”，12%的學生“不知道怎樣參加”，僅有26%的學生“經常參加”。所以，對于創新性實踐活動，需要加強普及和宣傳。

正因為在校期間參與創新方面的機會不多，所以僅有15%的學生選擇“會在畢業后參與到創新領域中”，50%的學生選擇“考慮過”，25%的學生選擇“偶爾想過”，有10%的學生選擇“未考慮過”。

3.學校在開設培養創造力的專業課程上的宣傳和認可度有待提高。學校雖努力嘗試開設培養創造力的思維訓練類、方法類和創造規律等專門課程，但僅有42%的學生“知道有開設”，29%的學生“不知道開設”，28%的學生認為，“沒有開設”。結果說明：學校已開始注重創新能力方面的教育，只是宣傳和認可度上還有待提高。

4.學校在對創新活動上的活動經費支持度不夠。活動經費對創新活動的影響較大，設立大學生創新教育基金，可以鼓勵學生參加課外科技活動、科技競賽，發表科技論文、科技發明專利等，以提高創新氛圍和積極性。高職院校僅有25%的學生認為“基金較多”，27%的學生認為“很少”，48%的學生認為，“沒有或不知道該事”。因此說明高職院校在經費上的支持度相對較低。

5.學校在實驗室制度方面的改革不夠。實驗室是創新能力的培養最合適地點，33%的學生知道學校“有開放實驗室”，鼓勵學生搞研究，22%的學生知道“偶爾開放”，20%的學生認為“沒有”，24%的學生“不知道”。由此說明，學校在鼓勵創新研究方面的宣傳力度不夠。

6.高校教師創新精神有待提高。學生對本校教師創新精神認可度不夠，對本校教師的創新精神，51%的學生認為“一般”，16%的學生認為“較弱”，5%的學生認為“很弱”，僅有27%的學生認為“較強”。結果說明，高職院校要想提高創新氛圍，教師要起到帶頭作用，只有自身具有創新精神，才能帶動學生去創新。

三、對常州高職院校學生創新能力培養的建議

（一）加強創新政策宣傳和解讀，鼓勵學生充分利用政策文件

“好酒也怕巷子深”，再好的創新培養政策，如果42%的學生都不知道，那么，這個文件也不會發揮最大的作用。常州各高職院校雖然已開始進行創新能力方面的培養和教育，但還是有很大一部分學生不清楚這方面的事，這就是創新能力培養宣傳方面的缺陷。應該采取比較合適的方法，讓學生知道有這回事，知道怎么去做，讓他們在創新教育中真正受益。

（二）創新教育形式多元化，充分滿足不同學生的需求

調查發現，各高職院校學生生源個體來源廣、差異大。因此，學生雖對新型開放式教學有較高要求，但對創新能力的認識差異較大，對創新學習能力的理解不全一致。這就需要高職院校在創新教育中，開展形式多樣、手段豐富、個性化的人才培養。

（三）提高創新能力培養方面的機會，全方位鍛煉學生的創新能力

高職院校學生創新思維培養的生命力在于不斷實踐。各類創新型實踐課堂的豐富程度、檔次、參與人數等，決定了學生在創新教育中的收益程度。開辟更多的創新實踐型“第二課堂”，不僅可以滿足更多學生對實踐鍛煉的機會和增強學生的動手能力，而且可以增強其創新意識，提高其自身學習和鍛煉的能力，讓學生不僅能學，而且會學。

（四）加大創新活動投入經費，解決創新教育過程的后顧之憂

任何創新活動的順利進行，都離不開經費的支持，它包括實驗室建設的前期投入和創新活動過程的經費使用。調查顯示，在創新能力培養方面，高職院校在實驗室建設和活動經費投入上都明顯不足，需要學校在經費支持上加大力度。

（五）加強師資隊伍建設，為高職院校學生創新思維培養提供軟件支持

調查發現，學生對目前師資隊伍的素質滿意度不高，而大學生創新教育的傳播者是教師，教師本身的思想道德素養、創新能力、實踐能力等會直接影響到學生，如果教師的素質不高，很難培養出創新型人才。一個高素質的教師往往對學生的理想和觀念起到很強的示范作用，加強師資隊伍建設可以從兩個方面來實現：（1）從企業引進創新能力強的人才補充教師隊伍；（2）對現有學校老師進行培養，鼓勵他們進行創新鍛煉，給他們在創新道路上提供政策和經濟支持，讓教師圈形成一個創新氛圍，從而提高整體師資隊伍能力。

綜上，高職院校應根據創新教育中存在的問題，結合自身創新教育過程中學生的需求和創新改革程度，謀劃自己的創新教育之路，在教育管理、人才培養、課程體系構建、師資隊伍提升等方面快速發展。通過創新政策宣傳、多元化的創新教育手段、更多的創新訓練機會、充足的創新活動經費和提升師資創新教學能力，實現一個信息順暢、形式多樣、參與方便、經費充足和師資優越的學術環境，為創新精神提供一個成長的沃土。

[1]于利.“項目參與式”高職院校創業體系的構建[J].世紀橋，2012（1）：95-96.

[2]黃曉波，陸文.大學生創新能力培養策略探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：43-44..

[責任編輯 李 漪]

江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（項目編號：KT2011486）

孫愛華，男，江蘇常州紡織服裝職業技術學院紡化系講師，碩士，主要研究方向為環境工程。

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1674-7747（2016）35-0001-03