談閱讀教學中學生與文本之間的對話

◆厲 斐

(山東省日照市實驗小學)

談閱讀教學中學生與文本之間的對話

◆厲 斐

(山東省日照市實驗小學)

在閱讀教學中，學生的體驗對象——文本，其本身是具有生命力的，學生作為讀者，通過與文本的深入對話，引發共鳴，從而賦予文本不可替代的意義。實現共鳴是閱讀的最高境界，亦是學習語文過程中不可多得的美好體驗。在閱讀中，學生與文本之間是對等的關系，絕非凌駕于文本之上，只有引導學生真正用心靈去跟文本對話，把在閱讀中的感受和體驗沉淀成一個新的“自我”，才能實現與文本的共鳴。

對話 文本 品味 共鳴

閱讀教學是語文教學的重要環節，新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是運用語言文字獲得信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。專家指出，對話是閱讀的本質，而對話的基礎是平等。在閱讀教學中，學生的體驗對象——文本，其本身是具有生命力的，學生作為讀者，通過與文本的深入對話，引發共鳴，從而賦予文本不可替代的意義。竇桂梅老師曾經對小學語文教學中“閱”與“讀”的割裂現象提出了自己的看法。目前，在課程標準的引領下，在語文先輩的強烈呼吁下，小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這一點的落實經歷了漫長的過程。不過，“課標”中提出的“運用多種閱讀的方法”，很多老師理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。結果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來。在閱讀中，學生與文本之間是對等的關系，絕非凌駕于文本之上，只有引導學生真正用心靈去跟文本對話，把在閱讀中的感受和體驗沉淀成一個新的“自我”，才能實現與文本的共鳴。在教學實踐中，我對這一點感悟至深。

一、遵循規律，打好基礎

教師在進入朗讀教學之前，一定要先有比較充分的朗讀體驗，還要正確了解文章的整篇大意和章法結構，考慮它的主題思想、語言特點及上下文的邏輯關系，對情節的發展和高潮也都應該心中有數。然后就要考慮，如何通過言語聲音的輕重緩急和抑揚頓挫把文章的思想感情再現出來。

在朗讀教學中必須發音正確，不能隨意添字或減字。朗讀要用普通話讀，不能讀出方言音來。特別要注意形聲字、多音字的讀音，切記蒙著來，把音讀錯。朗讀要嚴格按全文讀，不能隨心所欲，為了讀著順當就添字或減字。

人的思想感情是非常復雜的，這種復雜的思想感情，只憑讀準每個音節的聲、韻、調是不能全部表達出來的，還必須憑豐富變化的語調來幫助表達。語言中表現出來的仰、仰、頓、挫就是語調。語調主要包括重音、停頓、快慢、升降等。凡是內容上要突出的地方，往往用重音表示。

二、充分閱讀，全面感知

充分地閱讀，就是與文本進行充分的對話，這是準確解讀文本的基礎。在教學六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，為了引導學生感知作者對小女孩深切的同情，我組織學生多次與文本進行交流，抓住關鍵詞句，充分感悟小女孩一次次劃著火柴所看見的幻像說明了什么。在學生的體驗朗讀中真切的體會了作者所表達的思想感情。

與其他學科所不同的是，語文學科是非常能激發學生想象力的，語言文字本身的特點決定了它具備一種特殊的韻律美和畫面美。在教學四年級上冊《搭石》一課時，這種韻律美和畫面美就很突出。課文中所描述的情景離孩子們的生活比較遙遠，為了讓學生讀懂課文，充分的閱讀在此時起到了重要作用。“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一段文字我引導學生進行了反復朗讀，一邊讀一邊想象畫面，通過朗讀，學生體會到了有聲有色的“走搭石”是如何美好，同時也理解了“協調有序”這個詞語。

三、逆向思維，創新閱讀

在閱讀教學中，學生的直接對話對象是文本，同時還有一個“隱形”的對象，即文本的言外之意，弦外之音。這就需要我們引導學生進行創新閱讀。何謂“創新”？我認為這需要調動學生的逆向思維，很多時候“反其道”更有助于“明其道”。

例如在學習六年級下冊《一夜的工作》時，對于周總理生活儉樸這一點，學生通過與文本的對話是可以感受到的，但這種感受并不真切。在這種情況下，我抓住“高大的宮殿式的房子”這一點啟發學生逆向思維，想一想，這樣的房子在過去是誰來住的，這樣的房子里通常會有什么樣的擺設；與之對比的是周總理現在房間里極其簡單的擺設這又說明了什么。學生的思維得到了充分調動，暢所欲言，這樣一來，學生與文本之間的對話就更加完滿了。

四、入情入境，實現共鳴

朗讀和品悟二者密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，才能走進文本。作為有感情朗讀教學的重中之重誠然沒錯，但是如果一味為了突出多讀的效果，不管讀的怎么樣，也不管為什么要讀,只是變著花樣的翻新就難免造成“盲區”。小學是研究藝術的課堂(竇桂梅老師)，朗讀要體現出目的性和層次性。重點指導讀題，由課題入文本，使學生對文本有了大致的了解，這樣學習課文就不盲目和聽不懂了，也大大激發了學生的學習興趣。在朗讀中抓住一些關鍵詞語的理解，在此基礎上引導學生將自己的獨特感受融于反復的誦讀中。

人教版四年級下冊有一篇課文《觸摸春天》，講的是一個盲女孩的故事。這篇課文歷來是學生學習的一個難點，而對于學生來說，最大的學習障礙就是作為一個健康的人，沒有盲人的體驗，因而難以理解盲女孩安靜的一系列心路變化，更難以與文本產生共鳴。為了引導學生進入文本情境，真正實現與文本的“對話”，我設計了這樣幾個環節。首先，讓學生蒙上眼睛，體驗一下沒有光明的世界，很多孩子在這個體驗環節中發出感嘆：原來一片漆黑的世界是這樣單調啊！有了這樣的體驗基礎，我接著引導學生反復朗讀文章，以不同的方式讀了8遍課文，讓學生充分感知文本。

在一次次與文本的對話中，學生進入了情境，知道了安靜的小手“悄然合攏”攏住了什么，懂得了蝴蝶在她八歲的人生中劃過的“美麗曲線”是什么。這樣入情入境的閱讀，讓學生實現了與文本的共鳴，在共鳴中學生獲得了前所未有的體驗。

五、綠色評價，積極鼓勵

在閱讀教學中，課堂評價也是不可或缺的。課堂評價包括教師評價和學生互評兩個方面，評價在朗讀教學過程中之所以不可或缺，是因為它能促進學生更積極主動地參與到朗讀實踐，坦誠地交流情感，營造寬松和諧的學習氛圍，提高朗讀教學的有效性。評價，特別是教師對學生的評價一定要有明確的指向性，切記盲目點評。如對學生朗讀的評價，“你讀得有感情，把小烏鴉著急喝水語氣讀了出來！”“呀，孩子們多高興啊！”“語音準確，并且沒有漏字。”這樣的評價，比起“你真棒”“很好！”這類籠統的評價語要有實效得多。對學生具備具體指導作用的鼓勵性評價稱之為“綠色評價”，這樣的課堂評價方式是學生樂于接受的，起積極性作用的。

竇桂梅老師說，一個人的高度并不重要，重要的是你向上的態度。閱讀教學是技術性與藝術性的統一，是一條值得不斷探索的路，而美好的語言值得一讀再讀。實現共鳴是閱讀的最高境界，亦是學習語文過程中不可多得的美好體驗。為了提高閱讀教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用有效性策略，激發學生閱讀興趣，真正提高課堂閱讀效率，使每一個學生都得到充分地發展。

[1]義務教育語文課程標準.2013.

[2]竇桂梅的閱讀課堂.廣西師范大學出版社，2015.