新課程背景下小學語文教學中情境創設的基本策略

◆李守才 馬圣義

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學)

新課程背景下小學語文教學中情境創設的基本策略

◆李守才 馬圣義

(山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學)

小學語文施教環節注重情境創設是提升授課效能的有效策略，不過，目前創設恰當的授課情境卻有很多方面需要完善，這些問題主要集中在情境和授課目標、授課過程略顯脫節，沒有密切聯系生活實際，有時候一些創設的情境過于膚淺，僅僅為課堂點綴，有的情境又顯得多余。施教者在進行情境設計的時候，應當注重自身素養的提高，令情境彰顯藝術性，不拘泥于傳統授課形式，策劃出豐富情境。并且也可以強化探究校本的能力，深化協作。

小學語文 有效情境 課程理念

新課改背景之下的小學語文授課，教師注重借助靈動的語言將文本內容予以傳輸，并發揮媒體形象化的效用，由此創設出科學的授課“情境”。所創設的情境沒有將語文學習主題凸顯出來，通常小學生置身于貌似熱鬧的情境，但是卻忽視了本學科的教學目標。

一、將導向定為新課程三維目標，轉變教學理念

小學語文新課程標將整體目標定為，學習語文環節，注重對受教者愛國情懷、道德品質的培養，令其能夠形成積極向上的人生觀、價值觀及世界觀，對祖國文化有著強大的自豪感，并為之努力，帶著一種積極性投身于對語文文字學習之中。學生積極初冬的參與探究性學習，并將所學語文知識運用到實際之中，作為小學生能夠對漢語拼音進行探究，用普通話進行交際等。

所以，施教者應當對學生進行積極的引導，將導向定為三維目標，將科學多彩的施教情境創設出來。傳統的授課通常注重對知識的死記硬背，教師實施“填鴨式”的授課方式。不過科學的授課不可以僅僅是教師的一言堂形式，學生也不能依托模仿及死記硬背，科學的授課情境需要彰顯受教者的主體地位，用重學取代以往的重教，側重學以致用，幫助小學生和諧全面的發展。

二、創設表演情境，激發學生的閱讀興趣

小學生對語文學習的積極性通常依據自身興趣而定，興趣被調動起來之后，便會帶著自主性，全心投入到教師的授課當中，在課堂中真正扮演主體角色。小學語文授課環節，教師借助將能夠調動學生參與的表演情境創設出來，就會令學生參與到授課互動之中。比方說講授《夜鶯的歌聲》環節，授課重點包括體味小夜鶯的品質，對祖國更加熱愛，對法西斯的暴行有更為深刻的解讀；此外還包含和上下文進行聯系進而體味句子內涵，把握文段中重要句子的內涵，感覺小夜鶯所表現出的勇敢機智品質，其為文章授課重心。由于當今的小學生要感知那段遙遠的歷史確實存在一定的難度，僅僅依托講讀來感知文本，存在很多難度。所以，筆者嘗試將文本交予受教者，借助電視劇方式自己投入到故事的編排及扮演之中，對段落的劃分集中于第一課時，教師予以引導，令受教者明晰文章共有多少段落間的空行，通過點數空行繼而明晰段落數量。教師就可以因勢利導:空行不就是為了便于段落的劃分嗎？大家是不是可以和電視劇聯系在一起，想一下種段落豈不是和切換鏡頭有聯系嗎？在教師的引導下，很多學生紛紛舉手談到，文章中的段落和電視劇中的一集很相似。之后師生在一種和諧的情境之中，將文章段落順利劃分出來。

以本節課為例，筆者把握住了受教者的心理特征，將學生對文章解讀的積極性調動起來，令受教者在一種和諧的氛圍中，感受到樂學的意義，進而在角色扮演之中水到渠成的把握文章中主人公的形象和品質特征，令其帶著濃厚的興趣對文本進行閱讀，令其知識面不斷延展，進而將語文授課效能水平不斷提高。

三、多樣化的情境設計，創設多樣學習方式

1.創設調動積極性的游戲情境

小學生具備玩的天性。他們樂于參與游戲之中，施教者就可以將和其知識構成相關的情境創設出來，該情境應當力求激發學生參與的熱情，彰顯其主體地位，令受教者主動將所學知識等運用到對知識的解讀當中，令其思維得以激活，引導受教者進行探究，提升學習效能。

講授《小稻秧脫險記》文章的時候，教師可以引導學生以角色形式進行朗誦。筆者為了學生更好的進行角色扮演，制作了相應的臉譜，這樣學生們就帶著一種興奮的之情積極參與到角色扮演之中，進而形象化的進行朗讀，這樣學生的能力得到了鍛煉，參與表演朗讀的學生都能飽含感情并積極的投入其中，這樣的游戲氛圍之中，令學生深化了對文本的解讀，也令其得到了更多溝通的機會。

2.創設有趣生動的故事情境

作為小學生都樂于置身故事情境中。而低年級的小學生更喜歡好玩、蘊含趣味的事物。所以，擇取并呈現學習素材和安排學習活動應當關注受教者的實際生活情境，注重趣味特征，令其在內心對語文有一種喜愛之感，進而更樂于走進語文學科。小學低年級學生更樂于接受故事化的情境。施教者將文本中的內容預設成精簡的小故事，令其仿佛置身其中，令授課趣味性不斷增強，從而將受教者的積極性充分調動起來，進而自覺投入到學習情境之中。

綜上所述，將科學的情境創設于小學語文授課環節，可以將小學生的探究情趣激發出來，進而將自身的情感活動和認知相聯系，令其置身于和諧生動的氛圍中，探究文本內容。

[1]韋志成.語文教育情境論.廣西教育出版社，2012，1.

[2]李吉林.小學語文情境教學.人民教育出版社，2012，3.