新課程背景下營造良好的小學語文教學氣氛的基本策略

◆王孝玉

(山東省臨沂市蘭山區汪溝鎮中心小學)

新課程背景下營造良好的小學語文教學氣氛的基本策略

◆王孝玉

(山東省臨沂市蘭山區汪溝鎮中心小學)

新課改的實施，呼喚語文授課環節尤為注重將人文理念滲透到教學互動過程中，新課改更明確了語文授課要注重對受教者熱衷于語文的情感的培養，注重將受教者的審美情趣及修養品德水平予以提升，令受教者在語文學習過程中能夠構建優秀的品格機制，令知識培養和道德素養均得到科學的培養。筆者著眼于小學語文授課營造和諧、寬松氛圍的策略，淺談了幾點拙見。

小學語文 和諧氛圍 實施策略

語文授課環節的氣氛即為課堂互動環節凸顯的集體情緒狀況，其為課堂授課是不是有序實施的重要元素。很多施教者均將授課氣氛定為授課成效的重要元素，由于授課氛圍和教學成效及受教者的學習效能有著直接的關聯。小學語文課堂中科學的授課氛圍，可以將受教者探究語文知識的欲望激發出來，令其智力得到開發，情操得以熏陶，也令教學成效不斷優化。

一、良好教態促成和諧授課氛圍

教態為施教者授課環節情緒的外顯，比方說，授課情緒、神情、及體態語等，為施教者有效施教的科學輔助策略。課堂互動環節，受教者借助觀察施教者的教態，把握文本的情感。施教者的教態便成為了一類特殊的授課氛圍。所以，授課氛圍直接受到施教者教態的影響。

教態為施教者首先給予受教者的印象。受教者上課的情緒直接受到推門而入教師教態的直接影響，這種突發的影響較為深遠。因此，施教者應當注重教態的親和性及自然性，令受教者接收到教師的溫暖。具體而言應當注重以下方面：

第一，微笑教學。微笑正如陽光，可以和諧人際交往，小學語文課堂上可以令受教者消除心中的畏難情緒，和諧課堂氛圍。假如施教者表情嚴肅，以一種凌駕于受教者之上的姿態進行授課，便會令受教者接收到壓抑的氣息，不利于輕松互動。

第二，恰當激勵。王陽明為明朝教育學家，他就指出，對學生進行教育，應當注重“鼓舞”的作用，借助鼓勵令學生產生愉悅之情，進而催生其不斷進步。當今的小學語文授課環節亦應當注重這樣的措施，施教者應當平等的對待每一名學生，注重受教者個體的差異性，令其均能看出自我之長，進而收獲教師的肯定，生發出樂學之情。施教者應當以贊揚及鼓勵為主，挖掘受教者的優點，增強其信心。

最后，令受教者收獲肯定及鼓勵的目光。施教者應當將“真不錯”“非常棒”等肯定性的話語給予受教者，也可以借助小紅旗、作業本等獎勵性物品鼓勵學生的進步，由此活躍課堂氣氛，營造樂學的氛圍。令受教者可以帶著信心，積極探索于語文授課環節。

二、構建和諧的師生氛圍

良好的師生關系，可以令師生之間進行有效的溝通，營造愉快的授課氛圍。施教者有著激情講授，可以將受教者的注意力集中起來，進而產生濃厚的興趣。如若不能構建和諧的師生關系，受教者在心理上便會背負一定的壓力，施教者的授課也無法順利實施，沉悶的課堂氛圍便會籠罩在課堂之上。所以，構建和諧師生氛圍尤為重要。日常教學環節，小學語文教師應當走進學生，與受教者進行心靈的溝通，增進師生關系。授課環節，受教者借助溫暖的話語、親切的目光、真誠的贊許，令受教者感知教師的溫暖，感受到教師對其的關懷，感知到教師的信任及尊重。施教者應當包容受教者的錯誤，給予其闡釋自我觀點的機會，傾聽質疑，關愛受教者，增強其信心，令受教者全身心投入到樂學的氛圍中。

三、發揮贊許及傾聽效用

施教者在傳統小學語文課堂中占據著“話語”主體權，受教者僅僅為一接收實施的容器，接收著施教者的灌輸，但事實上，施教者弄得很累，受教者求知的天性卻被扼殺了。新課改呼喚施教者應當凸顯受教者的主體地位，傾聽受教者的質疑。

小學語文教學環節的傾聽方式，可以令“教學相長”更為深刻地融入教師的內心。施教者扮演“講”的角色，受教者悉心傾聽，能夠將受教者的思維能力更好地培養起來。受教者在這種語言表達情境之中，會不斷增強表達的信心，在語文課堂上，積極主動地展現自我優勢。

得到外界的贊賞是個體最為本質的期待。對于小學生的點滴進步施教者應當予以關注，并對其加以肯定。顏元這位清朝學者就曾經強調過，對孩子的鼓勵遠比批評重要。可見，贊賞及鼓勵對小學生有著積極的效應。贊賞為無價之寶。發自內心的掌聲，源自真情的贊許等均為小學生不斷邁向成功的不竭動力。

總之，和諧的語文授課氛圍能夠令師生進行科學的互動，令雙方均能收獲隸屬于自己的良好成效。但是，我們應當清楚小學階段的學生其年齡及認知特征，應當將蘊含興趣意味的授課氛圍營造出來，才能最大限度地吸引其注意力。反之，則不利于調動其學習語文的積極性。小學語文授課互動過程中，受教者有著較為高昂的情緒，就會令其智力水平不斷提升，帶著積極性參與到授課互動之中。

[1]劉述文.怎樣營造和諧的課堂氣氛[J].四川教育學院學報，2005，(02).

[2]郭莉.對創建良好課堂氣氛的探討[J].才智，2010，(04).