新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的基本策略

◆閔凡銀 王 琦

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的基本策略

◆閔凡銀 王 琦

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué))

伴隨不斷深化的新課改的實(shí)施，怎樣將語(yǔ)文課堂授課效能提升，越來(lái)越為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)工作者所關(guān)注。將語(yǔ)文課堂授課效能提高，中心環(huán)節(jié)即為將語(yǔ)文課堂打造成真實(shí)化的空間，于課堂上師生能夠生發(fā)出思維對(duì)碰的火花，營(yíng)造活力氛圍。

新課改 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容將授課理念不斷更新，將授課質(zhì)量水平提升，令小學(xué)語(yǔ)文課堂彰顯出高效能。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，筆者做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

施教者應(yīng)當(dāng)依據(jù)授課內(nèi)容巧設(shè)蘊(yùn)含興趣的課堂導(dǎo)入，施教者應(yīng)當(dāng)將課堂授課轉(zhuǎn)換為探求知識(shí)奧妙的活動(dòng)，繼而將受教者的注意力吸引，借助導(dǎo)入吸引受教者的興趣，營(yíng)造活潑、專注、和諧的授課氛圍。比方說(shuō)，講解《富饒的西沙群島》，通過(guò)PPT圖片將和西沙群島景象相關(guān)的圖片直觀的傳輸給學(xué)生，借助優(yōu)美的授課情境，引領(lǐng)受教者感知文本中西沙群島的富饒優(yōu)勢(shì)，令其有一種深入學(xué)習(xí)文本一探究竟的欲望。

二、將自主學(xué)習(xí)、合作探究落實(shí)到位

要在師生互動(dòng)之中，充分彰顯教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)受教者的主體地位，使得雙方之間切實(shí)具備一種平等性。施教者應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的授課策略，引領(lǐng)受教者積極的融入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠精準(zhǔn)掌，并能自主性的思索，將自身的能力水平不斷提升。受教者的心態(tài)應(yīng)當(dāng)帶有一種主動(dòng)積極的特征，置身于整個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，深入思索相應(yīng)內(nèi)容，在互動(dòng)討論之中，對(duì)所疑問(wèn)題能夠積極思考，最終得出相應(yīng)的答案，從而在這一形式之下，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的掌控者。

當(dāng)前語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)力求的科學(xué)課堂氛圍形式為協(xié)作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)當(dāng)注重打造具有時(shí)效性的小組學(xué)習(xí)，摒棄花哨的活躍氛圍，借助師生之間的思想對(duì)碰，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，將受教者主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。所以，協(xié)作探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵即為對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。筆者理解課堂中的具有時(shí)效性的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備一定的質(zhì)量水平，并有著相應(yīng)的探索價(jià)值。具體的操作諸如：引導(dǎo)學(xué)生探討教師在課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題，可以先進(jìn)行同桌間的互相討論及講析，最后將同桌間不能解決的問(wèn)題，交由教師或者其他的學(xué)生進(jìn)行下一層討論，其中可以組建四人小組，實(shí)施討論，進(jìn)而構(gòu)建生生、師生溝通的三維機(jī)制。由此，將其作為打造高效課堂的有效舉措。

三、朗朗的讀書聲是構(gòu)建高效課堂的法寶

語(yǔ)文為具備著較強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)科，讀為其運(yùn)用最廣，最為重要授課方式。讀需要穿插于閱讀授課的始末，由于讀不但為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集吸收的環(huán)節(jié)，閱讀認(rèn)知的環(huán)節(jié)，亦為處理信息之后將問(wèn)題進(jìn)行反饋并將其表達(dá)的方式。

1.讀注重領(lǐng)讀，強(qiáng)化示范性。上述兩種讀的方式，不但對(duì)受教者讀的興趣有著極大的激發(fā)作用，同時(shí)借助這種方式，施教者能夠全情融入文本情境，飽含感情的誦讀，學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，感受誦讀之情。

2.導(dǎo)讀注重用情。需要引領(lǐng)受教者置身文本所營(yíng)造的情感氛圍，引領(lǐng)其帶著真情感受文本之情，感知文本所勾勒的情境，從而飽含感情誦讀文本。

3.讀彰顯感悟。施教者應(yīng)當(dāng)掌握讀的技巧，將受教者自主思考的能力培養(yǎng)起來(lái)，將具有創(chuàng)造、自主性以及“讀、思”同時(shí)進(jìn)行的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。

4.讀應(yīng)當(dāng)延伸拓展。施教者不僅應(yīng)當(dāng)將受教者對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)、對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的嘗試及語(yǔ)言技能的掌握構(gòu)建起來(lái)，也需要自點(diǎn)拓展至面，延伸至課前、課內(nèi)、課后及課外。

四、學(xué)生良好的習(xí)慣是有效課堂教學(xué)的保證

學(xué)習(xí)受到習(xí)慣的作用及影響，這一觀點(diǎn)為大眾所深知，學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)乎受教者課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)水平的高低。將受教者學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，第一要?jiǎng)?wù)就是對(duì)受教者良好習(xí)慣意識(shí)的灌輸。施教者應(yīng)當(dāng)注重日常的監(jiān)管，注重對(duì)受教者良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，令規(guī)矩意識(shí)在受教者的腦海中形成，也就是確立“習(xí)慣理念”，由此作為對(duì)受教者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而為今后受教者學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂是培養(yǎng)受教者良好習(xí)慣的主要營(yíng)地。教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式予以轉(zhuǎn)變，注重對(duì)良好情境的營(yíng)造，注重對(duì)受教者較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度的培養(yǎng)。確立大語(yǔ)文觀，拓展進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐的空間，令其養(yǎng)成良好的興趣習(xí)慣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重語(yǔ)文教學(xué)所具備的較強(qiáng)實(shí)踐性特征，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作及探究的互動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于構(gòu)建具有活力及開放性的語(yǔ)文授課機(jī)制，打破傳統(tǒng)的授課模式，彰顯具有創(chuàng)造性的授課方式，注重對(duì)受教者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并輔之以施教者的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，令其構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的意識(shí)機(jī)制，不斷拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中彰顯高效性，施教者應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式及觀念予以轉(zhuǎn)變，注重授課效能，借助多樣的授課方式，強(qiáng)化師生協(xié)作，令課堂授課彰顯出具有時(shí)代氣息的雙向、開放、立體等的特征，打造高效課堂。

[1]黃妙法.小學(xué)生的心靈插上情感翅膀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，(27).

[2]弋樹戈.構(gòu)建課堂教學(xué)模式的思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，(05).