“掃描—擇點—追蹤”零經驗教師區域游戲觀察技巧

◆林華幀

(福安市第二實驗幼兒園)

“掃描—擇點—追蹤”零經驗教師區域游戲觀察技巧

◆林華幀

(福安市第二實驗幼兒園)

區域游戲觀察，能幫助教師了解幼兒的能力、發現幼兒之間的個體差異，還能幫助教師探尋幼兒行為背后的原因。零經驗教師想要較好地推進區域活動發展，可以從扮演好“觀察者”這個角色入手。

區域游戲 幼兒園 教學方法

零經驗教師想要較好地推進區域活動發展，可以從扮演好“觀察者”這個角色入手，在區域游戲這個平臺上，以了解幼兒的發展和需要為基礎，以真實、簡便、有效為基點，運用“掃描——擇點——追蹤”這個觀察方法，學會觀察、學會判斷、學會分析，使觀察從無序走向有序，尋找區域調整的有效依據助力區域發展。

一、以全面掃描為起點進行整體觀察，獲取普遍、共性的活動資訊

全面掃描是零經驗教師區域游戲觀察的起點。教師可以在游戲開始后或者游戲結束前，主要圍繞“人”和“物”兩個方面進行，把各區域游戲中幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況作為全面掃描觀察的重點，全方位觀察和了解綜合情況。可以每隔5分鐘進行一次重復觀察，每次記錄可以用不同的符號標識。，可以觀察到幼兒在區域游戲的堅持性、穩定性和均衡性。還可以通過區域人數的統計分析觀察到區域主題的受歡迎程度。

二、以問題為線索進行擇點觀察，確立清晰、可行的觀察方向

擇點觀察就是零經驗教師在區域游戲中根據自己的興趣和能力，事先確定一個最想了解或最擅長的觀察維度作為觀察重點，進行有目的、有針對地觀察。全面掃描觀察后，零經驗教師有很多疑惑：“怎么確定觀察重點？”“不同年齡段的幼兒觀察什么？”“不同區域的觀察有什么區別？”“針對材料怎么觀察”等，教師可以將這些疑問在活動前進行細化，轉化成為觀察的預設問題，作為區域活動擇點觀察的方向。這種觀察目的性、方向性更強，觀察起來更加容易。

在擇點觀察之前，零經驗教師要明確兩點：第一，從幼兒的能力發展來看，不同年齡段的幼兒在區域游戲中的表現是不同的，觀察各有不同、各有重點。如角色區，小班幼兒的觀察重點在使用物品上，中班幼兒的觀察重點在同伴間的交往上，大班幼兒的觀察重點則是看幼兒能否運用已有經驗進行創造性表現游戲情節上。第二，從區域的內容設置來看，不同的區域承載著不同的教育和發展功能，這也是觀察重點選擇的方向之一，零經驗教師事先要對這些功能充分了解，對設置的內容和投放的材料進行適宜性思考，再從中確定和預設最適宜的內容進行觀察設問。

以語言游戲區為例，以往的語言區以幼兒一個人或幾個人閱讀圖書、聽故事等為主的偏向于平行式的活動方式，幼兒之間缺少語言交流與交往“如何讓孩子們在交流與運用中發展語言呢？”是我們設置語言區“你說我做”的目的，活動前我們設置了3個觀察維度：“材料的玩法能否促進幼兒的語言交流？”“幼兒是否愿意合作交流？他們之間的語言交流呈現什么水平？”活動中，教師緊緊圍繞三個問題進行了觀察。

活動開始時，雨嘉詢問希睿“我和你一起玩好嗎？”希睿說：“那你來擺，我來說”。之后，雨嘉將籃子里的卡片選了6張出來，分別擺在操作底板上，接著雨嘉說：“一個蘋果”。希睿拿了一張一個蘋果的圖片說：“是這張嗎？”雨嘉看了看希睿手中的圖片，又看了看自己造作板上的圖片，說：“不對，是蘋果被蟲子吃了。”接著希睿又換了一張圖片……兩個孩子玩好一遍了之后，希睿說：“輪到我說了”……在整個區域活動的時間內，兩個孩子都在玩“你說我做”的語言區。

教師帶著問題有目的地觀察中，對預設的問題逐漸清晰，有了兩個發現。發現一：語言區的內容選擇、材料投放與幼兒的興趣與熱點密切聯系。投放的認識卡片內容都源自幼兒生活中最熟悉的事物，如水果、動物、看電視、著火、運動會等，孩子們拿到圖片不由自主的說起來，講述的積極性很高。發現二：游戲的玩法促進幼兒語言交流。這和以往語言活動中教師不停講解、幼兒被動傾聽有了明顯的變化。語言游戲的巧妙設計，引發幼兒參與、合作的積極性與熱情，他們在游戲過程中能遵守游戲規則進行一問一答的輪流講述。孩子們始終對傾聽、驗證、糾錯的過程充滿熱情，過程中交流頻繁，合作愉快。這種以問題為線索的擇點觀察方法能幫助零經驗教師明晰區域觀察的目的，對觀察真正做到“心中有目的、心中有幼兒”。擇點觀察以采點的方式進行，能發現一些不尋常的事情，更好的了解區域和幼兒的發展趨勢，有效助力零經驗教師區域觀察能力的提升。

三、以人或物為對象進行追蹤觀察，搜集真實、有益的典型個案

1.追蹤觀察“人”

每個幼兒都是一個個體，他們的行為和思維軌跡生動而又意義。在區域活動中，零經驗教師不僅要學會解讀整體幼兒，還要學會解讀每一個幼兒，了解幼兒的興趣、認知經驗、能力和思維品質。以幼兒為對象的追蹤觀察是我們常作的，也是最難做的。在這種觀察中，教師的觀察視線跟著被觀察的幼兒走，幼兒走到哪里觀察者就跟蹤到哪里，固定對象、固定時間，但可以不固定地點。從建構區開區以來，力和小朋友就一直在建構區里玩。

第一周，在其他幼兒隨意建構時，他就能有意識地進行對稱式的建構，此時的建構是單層的。

第二周，其他幼兒運用了另外一些疊高、圍合的方法時，他還是在進行對稱式的建構，在建構內容上更為豐富了一些，在厚度上增加了，變為了雙層或三層疊加在一起。

第三周前兩天時，其他孩子們已經能夠合作建構出較為復雜的主題時，力和還是停留在對稱式的建構。他較少與其他幼兒交流、合作，也從不與同伴交流分享。在本周星期三開始，建構師們開設了介紹自己作品的“作品秀”，房子、船、游泳池等作品一一亮相，每個設計師都有大膽表達的機會及充分展示自己作品的空間，孩子們特別有成就感。此時，教師引導力和觀察各種優秀建構作品，觀察物體特征，通過交流分享，力和的作品有了更大的創新，創作技能得到質的發展。

在三周的追蹤觀察中，教師分析發現力和小朋友對建構獨寵，執著于獨自建構，堅持性和專注性比較強，他的建構水平起點比較高、有想法，當別人還在隨意建構時，他已經能進行對稱建構。但由于不愿與人交往，建構水平的提升見效不快。在這個過程中，教師沒有給予過多的介入，主要通過看、等、建議等方式，不斷引導幼兒欣賞同伴的優秀建構成品或實物范例，潛移默化地幫助力合小朋友突破建構過程中出現的“瓶頸”，喚起想象，積極嘗試，大膽自我表現。

2.追蹤觀察“物”

材料是區域游戲的基礎、支撐與平臺，是不可或缺的。追蹤材料的使用情況也是很重要的。零經驗教師可以重點選擇某種材料進行追蹤觀察，觀察區域游戲材料的使用情況、不同區域游戲或同一個區域游戲材料之間的關系等，觀察的方向主要包括：材料是否豐富？是否具有層次性？是否有足夠的參與空間？可以如何進行添加和刪減？材料之間可以如何組合？等等。以物為對象的追蹤觀察的基本流程是“觀察——嘗試——反思——改進——再觀察”，這是一條促進幼兒發展的有效實踐途徑。以“科學區：物體站起來了”的材料投放為例追蹤記錄如下：

第一次：教師提供了許多生活中常見的操作材料：紙、撲克、瓶子、水彩筆、竹簽、雪花片、棉簽等。幼兒猜想“哪些是能站立？哪些是不能站立的物品？”之后，積極地在桌面上操作，先進行分類，再對照記錄表進行驗證。這些生活中常見的低結構的材料激發了幼兒摸一摸、試一試的探索欲望。他們在操作中發現有的物品容易站住，有的物體不容易站住，有的物體怎么站都站不住。在共同商討中，幼兒逐漸了解到物品平衡與物體接觸面的大小有關。

第二次：教師增加了紙盒、易拉罐、海綿、紙杯等輔助材料。幼兒拿著撲克、棍子等，努力地想讓它們站起來，可怎么試都不行，在教師提示下，他們開始嘗試用輔助材料幫助下完成。活動后，幼兒討論并發現了讓物體站得穩的方法：增大接觸面和加重。但由于提供的輔助材料太少，無法滿足幼兒的想法，多數幼兒只運用了插和靠兩種方法使物品站立。

第三次：再次增加多種輔助材料。幼兒興致很高，方法不斷出新：用透明膠將兩塊撲克粘在一起、把橡皮泥塞在瓶蓋里插筷子等、將雪花片疊高后，在中間插上棉簽、用夾子夾住吸管，用橡皮泥固定紙盤，用透明膠將吸管粘在桌子上，還把彩色冰棒棍用兩個藥瓶夾住等等方法。多種輔助材料給了幼兒探索的空間，他們不斷地嘗試用粘、捆、夾、吸、插等多種方法讓物體牢牢地站立在桌面上。

第四次：增加可改變自身形態的物品供幼兒操作。在原來探索的基礎上，難度增加，幼兒的想法也更加豐富。他們對每種物品進行嘗試：有的幼兒將紙卷成圓柱體，有的幼兒把扭扭棒的一端擰成一個底座，有的把金線卷起來，有的把撲克、紙張對折，有的將魔尺做出造型，有的把毛巾卷起來，還有的幼兒直接把書打開，孩子們充分發揮了自己的智慧，想出各種各樣讓物品自己站立起來的方法。在操作過程中，教師引導幼兒思考不用任何外加材料，通過改變形狀來幫助物品站起來，幼兒的探索方式、方法各有千秋，思維的火花競相開放。

這個觀察記錄由淺入深的記載了材料使用過程，從一開始借助輔助材料到利用物體自身特性進行“變身”，幼兒這個區域探索中思維活躍、交流積極，通過不斷地調整與操作，幼兒更加喜歡探索材料的多樣玩法，增強了與材料的互動性。由此可見，針對材料的追蹤觀察，我們既可以了解到材料的有效性，也可以了解到幼兒在與材料的互動過程中獲得的發展情況。

區域游戲相對比較自主，會有許多意料不到的事情發生。掌握了這三種觀察方法，零經驗教師可以在區域游戲中比較自如地進行觀察，從細微處著手，從某個表情、某個動作、某種行為開始，靜觀變化，觀察目的從無意識變為有意識，觀察思路從無序變為有序。三種觀察方法各有所長，在學習觀察初期，建議零經驗教師分開運用三種觀察方法，待熟練掌握著三種方法之后，再嘗試綜合運用，形成一個比較固定的觀察模式。這樣，零經驗教師的觀察能力和分析能力就會提升很快。

本文系福安市級立項課題“在幼兒游戲中提升教師觀察能力的實踐研究”(課題編號：2014XQ006)研究成果之一。