高三歷史復習中人民版教材知識體系的整合與完善

◆戈立文

(云南省昭通市第一中學)

高三歷史復習中人民版教材知識體系的整合與完善

◆戈立文

(云南省昭通市第一中學)

高三歷史教學中，我們通常采用三輪復習法，一輪重基礎鞏固、線索梳理，二輪重綜合整理、通史體系，三輪重熱點追蹤、強化訓練。第一輪復習，把重點放在基礎知識復習上，注重學生的識記、理解、分析、歸納、綜合等基本能力的培養。同時，因我們所用的人民版教材又是以專題形式出現，不具備知識網絡的整體架構，這就需要老師帶領學生構建知識體系，并延伸和補充相關知識，使分散的、分布于不同章節的知識及教材外的相關知識有機的結合起來，形成完整的體系。

高三 歷史復習 知識體系

一、依據教材，以教材的專題體系進行復習，進行專題內的知識整合，線索梳理

第一輪復習雖然是以課為單位，但強調的是某一專題的階段史實，某一史實的發展軌跡，史實本身在本專題中的具體狀況。

在教材專題內的線索梳理中，以“三段分析法”來進行線索梳理，能有效的將專題內的不同知識有機的梳理成線，整合成塊。“三段分析法”即歷史事件的原因(背景、條件)、內容(措施)、結果(影響)，或者說“為什么這樣做，做了些什么，做成了什么樣”；如果是涉及改革的內容，則敘述為“為什么要改，怎么改(改什么)，改成什么樣”。歷史事件的原因、內容和結果，是學生在歷史學習中必須重點掌握的內容，也是掌握歷史知識的主要方法。學生在基礎學習和復習中，一定會對這“三段”其中的一部分較為熟悉，掌握這種方法，通過推理、分析，就能基本掌握另外兩方面的內容。如對歷史事件的內容較為熟悉，通過“逆推”得出原因，通過“順推”得出結果和影響，反之亦然。

以“羅斯福新政”為例進行分析。學生復習這部分歷史時，可能對新政內容較為清楚，現在就以內容為入題點進行推理。內容有：①整頓銀行業，克服金融危機；②恢復工農業生產；③舉辦救濟和公共工程；④保護勞工權力；⑤建立社會保障體系。“逆推”得出原因：①1929～1933年的經濟危機對美國經濟全面打擊，美國經濟掉入溝底，在金融業、工農業、外貿、就業、生存等方面全面危機(內容①②)；②經濟危機引起政治危機：工人罷工，農民暴動，階級矛盾尖銳；人們對資本主義制度失去信心，資本主義制度處于崩潰的邊緣；法西斯勢力猖獗(內容③④⑤)；③胡佛政府自由放任政策不能挽救危機，人們希望有一強有力的政府采取有效政策，進行改革以擺脫危機(新政措施也是特點)；④羅斯福以反對自由放任主義，主張加強政府對經濟干預的競選宣言，當選總統(個人因素)。“順推”得出特點和影響。特點：①國家直接、全面干預經濟，但沒有廢除自由競爭運行機制(內容)；②采用立法手段、并成立相應機構，保證新政的實施(內容)；③采取一些有利工人和小生產者的措施，以緩和階級矛盾(原因、內容)。影響：對美國(結合原因、措施和結果延伸出來)：①直接：使美國逐漸擺脫危機，促進了生產力恢復，鞏固了資產階級統治，廣大民眾也從中獲得一些好處(原因①，內容全部)；②間接：社會矛盾相對緩和，一定程度恢復了人們對國家的信心，從而遏制了美國的法西斯勢力，維護了美國的民主制度(原因②，內容③④⑤)。對世界：①新政采取的國家干預經濟的政策，開創了國家加強對經濟干預的先河，創造出一種新的經濟模式——國家壟斷資本主義，標志資本主義告別了自由放任時代(內容、特點)；②二戰中，美國成反法西斯主力之一，推動二戰勝利(原因②)；③對戰后美國以及西方資本主義國家的社會經濟改革產生了深遠影響(特點)。通過以上歸納整理，專題“羅斯福新政與當代資本主義”的第一、第二課就有機的結合起來。

二、延伸和補充相關知識，使知識體系完整

我們的教材限于篇目，并不能將所有的歷史知識都收入，但高考中教材外的知識卻是涉及的較多，這就需要讓學生學會相應的方法，能較好的以一個點為中心，延伸和補充相關知識，使知識體系完整，以使教材知識不再是一些孤立的零散的“點”。

必修一，第一專題“古代中國的政治制度”，其重點、難點是先秦的“分封制”和“宗法制”、秦漢及以后的“君主專制中央集權制”。通過對“分封制”和“宗法制”的目的、內容、作用的分析理解，我們能讓學生基本掌握這兩個知識點，但對高考來說，這顯然還不夠，還需要對這兩個知識點延伸和補充，以便使知識體系更完整，學生能夠更全面地掌握。

延伸一，背景。通過目的、內容、作用的分析“逆向”推，分封制的背景是：①解決統治集團內部矛盾，以維護統治——目的；②吸取商滅亡的教訓——商各宗族都是政治實體；③生產力水平低，交通通信落后，中央難以管理龐大的國家——統一；④諸侯實力強，商舊貴族勢力大——周滅商得到許多部落支持；⑤國家不成熟——原始社會留下的部族思想。宗法制的背景是：①維護統治集團內部團結的需要——目的；②生產力水平低——控制地方；③氏族公社時期父系家長制的影響——血緣。

延伸二，兩者關系。根據教材知識可知，分封制和宗法制二者關系是密不可分的，從以上內容分析得出二者關系：聯系方面：①總體上，二者互為表里，相輔相成。分封制是宗法制在政治制度方面的體現，宗法制是分封制的內核和紐帶，是分封制的基礎。②分封制從政治結構方面建立了貴族間的等級秩序，宗法制則以特定內容和原則的宗族傳統觀念使這個等級制度得到鞏固，它們共同為維護統治，鞏固統治者的地位發揮重大作用。區別方面：①目的不同：分封制的目的是為了有效地統治遼闊的疆域；宗法制的目的是為了保證權力繼承的規范有序，保證王權的穩定。②內容不同：分封制下，周武王將子弟和功臣分封于各地，建立諸侯國，諸侯在封國內享有世襲統治權，對周天子定期朝貢并提供軍賦和力役，重要的諸侯國有燕、魯、宋、晉等；宗法制是按照血緣宗族關系分配政治權力，維護政治聯系的制度，其核心內容是嫡長子繼承制，即嫡長子繼承父親的宗主地位，為大宗，庶子進行分封，為小宗。③作用不同：分封制通過分封諸侯以加強中央和地方的政治聯系，進而強化對地方的統治，有利于穩定當時的政治秩序；宗法制形成了森嚴的宗法等級，保證了貴族在政治上的壟斷和特權地位，強化了王權，有利于統治集團內部的穩定和團結。④結果不同：分封制下，由于諸侯國具有相對的獨立性，隨著經濟的發展和邊疆的開發，諸侯國之間出現了強國兼并弱國的形勢，使周天子的權威逐漸削弱，分封制逐漸瓦解；而宗法制在以后的封建社會仍是統治者享受特權的依據，宗法觀念和宗法傳統在封建社會繼續傳承，到今天在民間還有影響。

延伸三，特點。根據以上分析，結合本課課前提示，得出我國早期政治制度的特點：①以血緣關系為紐帶組成國家政治結構；②神權與王權相結合；③最高統治集團尚未實現權力的高度集中；④王位世襲制取代禪讓制，“家天下”取代“公天下”，形成一套從中央到地方的相對完整的行政管理制度。經過以上的分析整理，先秦政治就能形成一個較為完整的體系。

秦漢及以后的“君主專制中央集權制”也是一樣的方法進行整理和歸納。這樣，以教材重點、難點為為核心，把與之相關的知識點納入其知識結構中，形成一個知識鏈或知識面，然后引導學生尋求各知識鏈之間的內在聯系，從而將專題內及教材外紛雜的歷史知識系統化、網絡化，構成反映歷史發展內在規律性的知識結構體系，學生便能較輕松地掌握。