合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

◆張志軍

(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮中心小學校)

合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

◆張志軍

(吉林省公主嶺市朝陽坡鎮中心小學校)

隨著教育教學改革的不斷推進，小學語文閱讀教學內容以及方法也處于更新發展中，特別是新課程標準全面推進的今天，學校面臨著素質教育提出的新要求，培養學生的合作學習意識、探究能力等成為小學語文閱讀教學的主要任務之一。為了更好地使學生對語文閱讀的內容進行理解和分析，小學語文教師在閱讀教學中開始使用合作學習的方法和策略。就小學語文閱讀教學中合作學習應用的意義進行分析，探究合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用情況。

合作學習策略 小學語文 閱讀教學 應用

合作學習其實質是互助性的學習方法，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略能夠使小學生的自主學習意識和互助性的學習意識得到提升，并且能夠在小學語文閱讀課堂上充分發揮學生的主體性，能夠使得教師的語文閱讀教學工作順利推進。但同時也需要注意，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略還有很長的一段路要走，還需要進一步的優化和磨合。因此，需要結合當前小學語文閱讀教學的實際情況，開展針對性的合作學習。

一、小學語文閱讀教學中合作學習策略應用的意義

首先，在小學語文閱讀教學中使用合作學習的方法，能夠使學生的學習積極性得到提升，使課堂教學更具靈活性。合作學習能夠使學生自主體驗需要學習的內容，并能夠將課堂學習中獲得的知識應用到實際生活中解決實際問題。此外，教師也需要強化自身的素質水平，形成良好的教學體系，保證小學語文閱讀教學具有很好的趣味性以及創新性。教師要靈活的應用教研知識，加強教師與學生以及學生與學生之間的交流，幫助學生提高語文閱讀學習能力和意識，更好地進行自主學習。

其次，傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學方法一般是對閱讀文章的思路進行分層次講解，然后歸納概括主旨，這種教學方法是將教師作為主體，學生很少有機會對文章內容進行自主理解和探究，不利于學生思維能力的形成與提升，語文閱讀學習的效果也會受到一定的影響。而使用合作學習策略，能夠讓學生以小組的形式對問題進行分析和探究，發表自己的見解，使學生的理解表達能力等得到提升。小組成員在相互交流中也能夠取長補短，實現共同進步。

最后，通過合作學習策略的應用，也有助于培養學生的團隊意識和競爭意識。當今社會中合作與競爭是密不可分的，也是社會進步的重要組成部分。新時期的人才需要具備合作和競爭水平。小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，能夠使小組間的成員逐漸形成合作意識，而小組團隊之間又能夠產生競爭性。比如，在學習《尋隱者不遇》時，教師就可以將學生劃分成不同小組，小組派代表朗誦詩，將朗誦的情感、聲音等作為評判標準，通過小組間的比賽，能夠激發學生的朗誦熱情。然后，教師再讓學生以小組的形式查找相關資料，了解這首詩的意思，根據詩中描繪的內容和畫面進行理解，小組間的學生相互合作，共同獲得學習信息，掌握詩的大意，有助于合作意識的形成。學習完畢后小組向全班進行匯報，又能夠形成小組間的競爭。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用

1.科學地對學生進行小組劃分

要在小學語文閱讀教學中發揮合作學習策略的重要作用，實現良好的教學效果，讓學生以較高的熱情投入到學習中，首先，要做的就是對學生進行科學的小組劃分。當前，有很多種方法對學生進行分組，但是這些方法都需要按照一定的規律進行。教學中，教師需要結合閱讀材料的相關內容使小組間以及學生間的距離不會太遠，讓學生在以后的學習中獲得好的效果。對于學生的小組劃分，教師可以按照學生成績情況進行劃分，保證優差學生相融合，使每一小組的能力水平基本上是一致的，此外，可以根據學生的學習興趣進行小組劃分，如在學習《夸父追日》時，教師就可以先設置問題：“大家認為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎？你們是怎么看的？”對于問題的探究，學生會自然形成兩個小組，有贊同，有反對，教師就可以借此將學生劃分成兩個小組，組織學生對問題以及文章內容進行探究和理解，探究結束后，與全班學生共同分享和交流。

2.創設教學情境，提高學生學習興趣

以往的小學語文閱讀教學方法比較呆板、生硬，學生的學習興趣不高。為此，教師應充分利用新的教學思想與方法，轉變傳統語文閱讀教學中的不足，為學生創設良好的合作學習氛圍，提高學生參與學習的積極性，并將教學改革落實到實處，促進學生知識能力的全面提升。小學語文閱讀教學中，教師需要為學生創設良好的教學情境，吸引學生的學習興趣，使學生有學習和探究的動力。將語文閱讀教學內容與實際生活相聯系，創設良好的教學情境，使學生參與其中，強化實踐意識以及興趣。還可以加入文化知識，提高學生語文綜合水平。

3.結合實際對文章詞語進行理解把握

在小學語文閱讀教學中，要理解教學難點問題，就需要加強教師與學生之間的合作。通過上下文以及實際生活中對相關詞語的理解，更好的詮釋文章中相關詞語的含義。比如，在學習《畫雞蛋》這節課時，學生對于文章中一些詞語的理解是比較難的，如嚴肅、不耐煩、熟練、準確等，這時教師就可以讓學生先將這些詞語畫出來，指導學生運用生活實際說說，你在生活中什么時候會覺得煩，然后從字面上理解“像火燒一樣煩”，有學生會說自己在家不愿意做作業時，家長總會嘮叨個不停很煩等。對于“嚴肅”的理解，犯錯誤時媽媽是很嚴肅的，教師在上課時表情比較嚴肅的。在理解“準確”和“熟練”時，學生就不知道如何表述，這時教師就可以引導學生背誦《詠鵝》或者是乘法口訣等，學生能夠瑯瑯上口，就會明白只有做到準確才能夠更加熟練，進而引導學生分析文章內容，達·芬奇畫雞蛋，是因為在反復準確的練習下才能夠更加熟練，將雞蛋畫得如同真的一樣。

4.科學評價合作學習情況

小學語文閱讀教學中，教學評價也是十分重要的組成部分，教學評價的效果對于學生語文知識的學習有著極為重要的影響。合作學習中注重學生自身能力以及特長的發揮，為學生創造機會，教學結果更加豐富多樣并具有特色。在對學生的語文閱讀學習情況進行評價時也需要做到因人而異，注重學生個體之間的差異，對于進步的學生，教師都要進行充分的肯定與表揚。由于學生自身能力、接受知識等有著快慢之分，因此在學習效果上也是存在差異的，所以教師在對學生的學習效果進行評價時一定要注重全面性和差異性。相信每一位學生身上都有著獨特的優勢，要激勵、鼓勵學生充分發揮自己的智慧，只要學生有進步，就要表揚，讓學生感受到合作學習的樂趣，享受成功的喜悅，樹立語文閱讀學習的信心，更好地實現語文閱讀學習效果。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，具有十分積極的作用和意義。在小學語文閱讀課堂教學中，應注重學生素質能力的全面提升，強化學生的思維、表達等能力，實現良好的小學語文閱讀教學效果。教師要提高對合作學習的認識和重視，保證合作學習的創新性、科學性，讓學生通過合作學習掌握語文閱讀的知識點，并在此過程中強化自身的合作意識與競爭意識，實現自身的全面發展和進步。

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