“無心”教育：班主任“教育愛”的另一種表達

◆李曉華

(無錫市安鎮(zhèn)實驗小學)

“無心”教育：班主任“教育愛”的另一種表達

◆李曉華

(無錫市安鎮(zhèn)實驗小學)

學生的成長，需要教師的關愛、引領、指導、督促。但是，過多干預和控制，絕不利于學生的獨立思維與個性發(fā)展。“保姆式”教育活動都是孩子成長的外因，起決定作用的是孩子內因。這就需要班主任的“無心”教育，即通過“放空間、釋自由”讓孩子的自育起作用。

無心教育 放空間 釋自由

一、現(xiàn)狀引例：我遇到的尷尬

小華是新轉進我班的一個學生，患有抽動癥。注意力無法集中導致他成績一路下滑。本著對孩子負責，我提議讓他坐前排，這樣老師可以隨時提醒他，讓他上課、作業(yè)時專注些。經過家長同意，小華坐到了講臺前。一天，小華的媽媽找到我不好意思的說：“老師，還是讓小華坐到后面去吧。他的壓力太大，抽動癥更重了。我只要他身體好，學習先放一放吧”。我非常尷尬，自己的提議竟然造成了學生和家長的負擔。

二、我的反思：“保姆式”教育愛的現(xiàn)狀

小華的壓力來源于何處？歸根結底來源于我無處不在無時不在的“保姆式”工作方式。我把他調到前面坐，為了幫助他養(yǎng)成上課專注的習慣。所以只要他一動起來我就提醒他。正是這種過度的關注導致他一直處于緊張狀態(tài)，從而加重了癥狀。

自工作以來，無論是優(yōu)秀教師傳授的經驗還是一些教育專著，無不告訴每一位老師要做一位有愛的老師，要把細心、耐心、愛心融入日常工作中。于是以“愛學生”為名，干預學生的學習至生活的全部活動。特別是班主任，噓寒問暖，面面俱到，無論是日常管理還是課堂學習乃至做作業(yè)，都要求學生行動保持一致高度，成了一位保姆。與其說這是一種管理、指導，不如說是嚴格的監(jiān)督。而這樣“保姆式”的班主任有很多，其中有一部分還是優(yōu)秀的教育工作者。他們具有以下特點：一是細，事無巨細，眉毛胡子一把抓；二是忙，忙上課，忙談心，忙課間瑣事；三是煩，忙忙碌碌一場，有時得到的是反效果，甚至是學生家長的誤解。

班主任懷著一顆為孩子好的心，孩子卻產生了抵觸的情緒。學生的成長需要教師的關愛、引領、指導、督促。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”作為班主任，沒有權利以愛之名去剝奪他們培養(yǎng)自我能力的機會。這就需要班主任“無心”教育。

三、無心教育：班主任的另一種“教育愛”

無心，無刻意為之之心。無心教育，即班主任規(guī)范自身，言傳身教，給學生相對自由的空間，讓學生在不知不覺中收獲好的習慣與態(tài)度，以達到一種“于無聲處聽驚雷”的效果。我將它分為兩個部分，簡單地說就是“放空間”“釋自由”。該放手時就放手，班主任要敢于放手，讓學生自己去嘗試，去摔跤，去犯錯，然后班主任去引導。犯錯本身就有著深刻的教育意義，當他自己爬起來，擦干眼淚繼續(xù)前行的那一刻才叫做成長

1.“無心”——放空間

在小說《追風箏的人》里有這樣一對矛盾，男主人公阿米爾從小有一個愿望——創(chuàng)作小說，可他的爸爸卻認為那是無稽之談，希望他做些更實際的事。每當小阿米爾拿個自己感到驕傲的作品給父親看時，他的父親總是選擇無視和責備。“每當此時，我都想掏開血管，讓血液流光。”這是一個幻想破滅的孩子的心聲，一個沒有自我興趣空間的人是如此痛苦。而現(xiàn)在的學生往往被剝奪了興趣，除了學習和成績。“孩子又不是圖畫練習本，你不能光顧著要涂上你喜歡的色彩。”每個人都是獨立的個體，擁有自己思想的空間。

2.“無心”——釋自由

很多班主任都有補差的經歷。對某一些學習困難的學生采取“緊盯”模式，作業(yè)不做了就苦口婆心想盡各種辦法哄著他做，背書不肯背了，就拉在身邊一句句盯著背。這樣全方位的關愛花的心思最多然而效果卻差強人意。因為過度的關注其實是在不斷地提醒他自己成績太差，從而對他造成了一定的心理暗示。班主任換一種方式，幫助學生分析自己最擅長的是什么，然后多下功夫，不用一樣的標準要求他。

四、“無心”教育施行策略

1.言傳身教，無心柳成蔭

給孩子的引領，應該是以身作則，用潛移默化來改變他們，而不是一味的說教和施壓。早晨進教室，我總是拿起抹布擦課桌，走一圈檢查地面，課間隨時整理好講臺，每天早上把要做的事羅列在黑板上。很快我便發(fā)現(xiàn)，班級的衛(wèi)生變好了，班級的紀律也變好了，學生做事有條理了。而這，是一味說教無法解決的問題。作為一個班主任，我們對學生懷揣著太多的感情，然而就像一場即將拉開序幕的比賽，你無法替他們上場，能做的就是用自身的言行告訴他們如何做才最有效。

2.價值引領，無意云相逐

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。小學階段是孩子人生觀、價值觀初步形成時期，需要班主任的積極引領，需要我們懷著一顆真誠的心、一顆敏銳地心、一顆期待的心，去捕捉最佳時機，循循善誘，耐心教育，如春雨潤物般感化每一位學生。

開學沒幾天，有一張桌子的螺絲松了，歪歪斜斜地被調到了教室的最后面。班主任看著這張桌子，沉默了幾分鐘，說：“我們班有位同學的動手能力特別強，這么緊的螺絲，他都可以輕松地擰松了。老師也試過，但是沒有一次成功。將來他在動手能力發(fā)展方面一定是我們班中的佼佼者。而且，我也相信，這位同學既然能把螺絲擰下來，那么他也一定能夠把它擰上去。”第二天，那張桌子果真修好并調回去了。

3.慧眼點撥，無招生自化

記得開學沒幾天，小濤媽媽在電話中哭著告訴我，因為她在吃晚飯時吃了兩塊奶奶給小濤做的排骨，小濤很生氣，把排骨湯端到自己面前，說：“這是奶奶做給我吃的”。吃好后還生氣地跑到房間砰的把門給關上了。她說沒想到孩子已經這么自私了，她希望我能夠教育一下小濤。小濤，平時表現(xiàn)就很自我，因為爺爺奶奶的溺愛，他一點都不肯吃虧。晨會課上，我把這個故事按在了我兒子身上，故意很為難地說：“我不知道該怎么辦呢，你們能夠幫幫我嗎？”一聽要幫助我，學生們很起勁。小濤舉手了，他站起來自己的事說了一遍。我讓他說說他當時的想法。他說：“我覺得是奶奶給我做的，媽媽就不可以吃”。我又問他那媽媽吃了怎么辦？他笑了，說：“媽媽也可以吃的，我不應該發(fā)脾氣的。”

我沒有總結什么是對的，什么是錯的。只是通過討論喚醒了孩子自我反省的意識。“無心”教育，需要班主任給學生探索體驗和頓悟的時空，讓學生在一定情境中觸類旁通、自醒自悟、享受成長；需要教師扮演問題遭遇者的角色。“無心”教育不是告訴、不是給予、不是灌輸，而是退到思維的起點，與學生一同探索。

4.智心巧設，無為無不治

教育，有時需要“無心”，要給孩子留下空間，達到“無為無不治”。無為不是什么都不為，而是通過順應學生的年齡特點、個性特點，給予學生一定的成長空間，達到管理班級的目的。

開學初根據(jù)學校活動計劃指導學生討論并確定一學期的隊活動主題，讓中隊長招聘每個主題的負責人，再有負責人方編寫方案并招聘主持人和各個活動環(huán)節(jié)的人員。于是從活動的策劃、節(jié)目的排練、課件的制作、對外的聯(lián)系，學生全部自己負責。一開始雖然磕磕碰碰，有的活動甚至沒有成功開展，但是學生的積極性特別高，用他們的話形容就是“我的地盤我做主”。在實踐的過程中，他們學到了交流合作，如何溝通解決問題。

教育是能動的活動，積極、正確的教育有利于孩子成長。學生的成長，更需要班主任的“無心”教育。班主任要敢于“放空間”“釋自由”，給予孩子自育的空間，讓學生在不知不覺中獲取真知，學會做人。教育需要“無心”，這是一種原則，更是一種智慧。

[1]伍澤民.“保姆式教育”是家長意志下的機械學習[J].教育，2012，(13).

[2]劉中猛.對“保姆”式班主任現(xiàn)象的思考[J].教學與管理，2005，(09).