農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的構建
——以寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院為例

◆孫步峰 馬海軍 李小娟

(寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院)

農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的構建
——以寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院為例

◆孫步峰 馬海軍 李小娟

(寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院)

農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的構建，必須要更新教育教學觀念，優(yōu)化結構、推進內(nèi)涵式發(fā)展。農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系應構建媒體、學生、家長、政府、社會、學術界、市場及用人單位多元主體參與的監(jiān)督和評價體系；結合區(qū)域和學校的實際情況，改革創(chuàng)新教學質(zhì)量保障模式，通過對教學質(zhì)量保障關鍵點的監(jiān)控和運行數(shù)據(jù)的分析，動態(tài)提升教學質(zhì)量保障。堅持以提高質(zhì)量為核心，應用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)+移動智能設備等方法和手段來總結和推廣農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)代模式。

農(nóng)林類職業(yè)學校 教學質(zhì)量 保障體系

農(nóng)林類職業(yè)教育是為從事農(nóng)林方面的企事業(yè)單位輸送人才和服務的，目前已經(jīng)形成了多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的農(nóng)林類高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)體系。寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院基于立德樹人、全面發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的原則上，采用產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一的“1.5+3個0.5”人才培養(yǎng)模式，逐步形成了具有本院特色的“主輔結合”的教學質(zhì)量保障體系，即“內(nèi)部保障為主，外部評估為輔”的教學質(zhì)量保障體系。

一、農(nóng)林類新建職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

就目前來說，我國農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀并不樂觀，存在很多問題。存在的問題主要在宏觀導向力度不夠，師資力量不足，教學管理制度不健全，教學質(zhì)量監(jiān)控體系薄弱，生源質(zhì)量下降，教學資源建設滯后，教學管理不嚴，對學生的技能重視不夠，忽視師資隊伍建設、課程建設和教材建設；教師教學觀念落后，專業(yè)設置不適應社會發(fā)展新常態(tài)；在教學內(nèi)容、教學方法等方面手段落后；信息化、智能化等教學資源欠缺，考核方式單一，學生職業(yè)意識不強，所以我國農(nóng)林類職業(yè)院校急需強化質(zhì)量意識，建立健全教學質(zhì)量保障體系。

二、農(nóng)林類新建職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的構建

1.加強教師培養(yǎng)培訓。建立“定期研討、專項培訓、常態(tài)溝通”的高等職業(yè)學校教師培訓工作機制。建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師的師德師風、專業(yè)技能和實踐教學能力。注重創(chuàng)建優(yōu)秀教學團隊，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、教學名師和骨干教師，形成職稱比例、學歷比例、年齡比例合理的教師梯隊。充分發(fā)揮優(yōu)秀老教師對青年教師的傳、幫、帶作用。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)模式。建立教育碩士、專業(yè)博士等高層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，引導和支持職業(yè)院校教師在職攻讀碩士、博士學位，系統(tǒng)培養(yǎng)高等職業(yè)教育師資。要加強實驗、實習實訓和職業(yè)指導教師、后期保障、輔導員、校企合作兼職人員的培訓，加強教學管理信息化建設和教學管理人員的培養(yǎng)培訓，不斷提高管理和服務水平。

2.健全教材開發(fā)和質(zhì)量監(jiān)管制度。健全職業(yè)教育教材建設管理體制，加快完善教材開發(fā)、遴選、更新和評價、特色教材開發(fā)的編寫、審定和出版機制。嚴格在《書目》中選用公共基礎課教材，優(yōu)先選用專業(yè)課教材。完善和發(fā)揮教科研對教學改革的指導與服務功能。要針對本校教育教學改革與人才培養(yǎng)的熱點、難點，設立專項教研教改課題，鼓勵支持專業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)合作。組織開展學術交流、專業(yè)培訓、教師教學競賽及研討活動。建立完善教研教改成果遴選表彰、教育教學成果獎推廣應用機制。

3.健全工作機制。學校要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養(yǎng)上來。加強督查落實。結合學院實際情況，抓緊制定具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務落到實處，要對實施方案情況進行監(jiān)督檢查和跟蹤分析。

4.加強教學組織，健全教學管理機構，建立行業(yè)企業(yè)深度參與的教學指導機構。要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養(yǎng)上來。校長是教學工作的第一責任人，要定期主持召開教學工作會議，及時研究解決學校教學工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。

5.加強質(zhì)量監(jiān)測與評價。要建立教學團隊、系部、學院督導三級教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系，完善教育質(zhì)量評價制度。要定期開展院校教學工作情況評價會，把學生的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為教學質(zhì)量的重要指標，積極推行技能抽查、學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價等，及時上報人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。

三、農(nóng)林類職業(yè)院校教學質(zhì)量保障體系的實施

加強學院教學質(zhì)量標準、質(zhì)量管理程序和規(guī)章制度的建設，整合教學資源，綜合運用現(xiàn)代化的評價手段，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的實現(xiàn)。落實高職院校教學質(zhì)量保障，重點是科學制定教學質(zhì)量標準、優(yōu)化專業(yè)設置、革新教學方法、創(chuàng)新管理程序和規(guī)章制度。

1.實行學分制以及彈性學制，打破傳統(tǒng)的固定常年制；提高學生的創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的教學質(zhì)量觀，即以反映學生實踐能力的方式結合學校條件和相應的要求進行考核；推行學歷和職業(yè)資格雙證并重制度。

2.加大“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)費投入，拓寬“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)途徑，有計劃安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐、以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領年輕教師成長、建立“雙師型”教師激勵約束機制、在建設專業(yè)實訓室的過程中提高教師的技術開發(fā)能力、鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術開發(fā)、技術轉(zhuǎn)化和改造、大膽引進企業(yè)專業(yè)技術人才，充實專業(yè)教師隊伍質(zhì)量。

3.優(yōu)化教學環(huán)境。對涉及教學工作的服務部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，做到快捷、優(yōu)質(zhì)服務和物質(zhì)保證；優(yōu)良的硬件資源是培養(yǎng)高技能人才、提高教學質(zhì)量的先決條件，校內(nèi)外實踐基地的建設為學生提供從事崗位職業(yè)工作的真實環(huán)境和掌握專業(yè)技能的實訓條件；加大校園網(wǎng)建設，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)的全覆蓋，充分利用網(wǎng)上豐富的教育資源(包括某些仿真的實驗)，來傳授新知識，學習新技術，掌握新動態(tài)，必須把校園網(wǎng)建設作為學院的最基本設施建設努力完成。

4.構建多層面的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。構建課堂理論教學與課外各教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控、評價；教師教學水平、教學質(zhì)量監(jiān)控、評價與教師綜合素質(zhì)和能力監(jiān)控、評價；對教師的監(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價。

(1)引進用人單位與社會參與評估，構成對教學質(zhì)量監(jiān)控、評價的社會主體經(jīng)濟體制下所形成的傳統(tǒng)教學質(zhì)量監(jiān)控、評價，主要是教育行政部門自上而下的評價與學校的自我監(jiān)控、評價。成立教學督導組，形成對教學過程的日常巡視檢查，特別是對課堂教學、實踐教學及其它教學環(huán)節(jié)的巡視檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，加以糾正；對當天發(fā)生的教學責任事故進行認定，向教務處提出改進教學管理、監(jiān)督方面的意見。

(2)發(fā)揮學生對教學質(zhì)量的監(jiān)控、評價作用，使教學對象成為教學質(zhì)量監(jiān)控、評價主體。通過各班級學生干部如實填寫“班級課堂教學記錄表”，對教師的課堂及實習教學的教學紀律、教學內(nèi)容、教學進度、作業(yè)、課后輔導等常規(guī)性教學環(huán)節(jié)進行紀錄。通過學生座談會或進行問卷調(diào)查、問卷評分來對教師做出某些方面的評價或綜合評價。

5.評價要與時俱進，指標要改革創(chuàng)新。教學質(zhì)量評價的指標體系體現(xiàn)在教學、科研、專業(yè)建設、教學改革和師資隊伍建設。通過ISO9000體系，HACCP和GMP管理體系的融合，將質(zhì)量標準分為過程和終結標準，執(zhí)行過程以監(jiān)控、預防為主，根據(jù)監(jiān)控評價結果，發(fā)現(xiàn)問題對關鍵教學環(huán)節(jié)及時糾偏，使復查結果在評估指標的正常值內(nèi)運行。

6.建立信息系統(tǒng)，反饋質(zhì)量信息。建立校內(nèi)教學活動信息系統(tǒng)即以教務處為核心，建立一條教務處、系部、教師、學生之間的縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡和學校、社會行業(yè)(企事業(yè)單位)的雙向信息跟蹤、反饋系統(tǒng)。

建立高職院校教學質(zhì)量保障體系是一個全新的、有挑戰(zhàn)性的工作。當前的主要工作是更新教學理念，優(yōu)化師資隊伍和教學環(huán)境，構建教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。必須注意的是，理論和實踐存在差異，在高職院校教學質(zhì)量保障體系完善過程中，不能生搬硬套，只能在實踐——總結——再實踐的過程中建立適合高職院校特點的教學質(zhì)量保障體系并不斷完善。

[1]陳懷勇.高職院校教學質(zhì)量存在的問題與對策[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2005，(4).

[2]方鴻琴.我國高校質(zhì)量保障體系一般模式構建與質(zhì)量審計.華東師范大學報，2011，(5).

[3]教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.2015，(3).

[4]吳霓.ISO9000族質(zhì)量認證體系應用于學校教育管理的探討[J]．職教論壇，2002，(5).

本課題由寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術學院校級課題“教學質(zhì)量保障體系構建”提供資助。