淺談初中英語導學案編制的誤區及對策

◆葉海深

(廣東省惠州市博羅縣園洲中學)

淺談初中英語導學案編制的誤區及對策

◆葉海深

(廣東省惠州市博羅縣園洲中學)

我校以“導學案”為載體的英語課堂教學改革已全面啟動，經過探索、研究、實驗，發生了許多可喜的新變化，初中英語教師的教學觀念、教學方式和學生的英語學習方式都有了很大的轉變，課程改革魅力初現，但隨著英語課堂教學改革的不斷深入，各方面的問題不斷涌現，特別是部分課題組成員在編制“導學案”時經常會陷入一些誤區，存在著一些亟待解決的問題。結合課改經驗，就初中英語導學案編制的誤區及對策進行分析。

英語 導學案 編制 誤區 對策

導學案是我校學生英語學習的指南針、路線圖、方向盤。“導學案”的編寫和使用關系到我校初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式實施的成敗。因此，加強導學案的編寫指導和使用的管理，具有十分重要的意義。

誤區一：課前預習等同于瀏覽英語課本。

課題組成員編制“導學案”時，“課前預習”部分個別課題組成員采取閱讀第幾頁或者把從英語課本上的一些內容以填空的形式簡單地摘抄到“導學案”上。這樣學生就會在英語課本上直接找到答案，從而使學生缺失深度思考的過程。

對策一：學生通過課前預習就可以明確學習目標，初步了解重難點和教學結構，增強聽課的目的性和針對性，提高學生的英語學習效率。因此在編制“課前預習”部分時，要把課堂內容以問題的形式呈現出來，變取為找，變取為思。這些問題的設置應呈階梯性，由易到難，由淺到深，問題層次化，可分為基礎、中等、較難三個層次，目的是使學生在自學英語時，能夠根據“導學案”完成課前預習任務。

誤區二：學習目標設置不明確，過大、過于籠統，操作性不強。

對策二：設置符合實際的學習目標。學習目標的設置要符合《義務教育英語課程標準》的要求、英語課本的特點、課時容量和學生的實際情況，要明確、具體、合理、可操作性強。使每一節英語課都有清晰明確的教學方向，這是提高初中英語課堂教學有效性的前提，使每一節英語課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

誤區三：“導學案”編制得太難，沒有層次性。現在有些課題組成員經常抄一些中考英語復習題或中考英語試題。他們總是認為這些題是英語專家反復篩選的好題，值得一用。

對策三：因為“導學案”是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。“導學案”不僅要有層次性和梯度，而且要能引導學生低起點、小臺階地認識英語課本，理解英語課本，能引領學生的英語思維活動不斷深入。可以先填空再選擇再完成句子，先易后難，使優秀生從“導學案”中感到挑戰，一般學生受到激勵，后進生也能從中體驗成功的喜悅。

誤區四：總結反思缺乏引領。

許多“導學案”都有“總結反思”部分，但是在“導學案”中都是留下空白，讓學生自己填寫。由于學生還沒有達到這么高的水平，所以“導學案”使用后“總結反思”部分仍然是空白的，效果不佳。

對策四：好的總結反思不僅有利于培養學生的總結概括能力，而且能夠使學生對所學英語知識進行生成、重組、整合，建構英語知識網絡，完善英語認知結構，優化學生的學習方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到和諧的發展。因此在總結反思部分，英語教師應該提出具體的要求，明確總結反思的內容，提高學生的認知能力和思維創新能力。

誤區五：課后作業缺乏選擇和梯度。

較多的“導學案”中課后作業部分多為英語練習題的堆積，編制人不注意練習題的典型性、代表性和整體性，不注意學生個體智力的差異，很難發揮課后作業的功能與作用。

對策五：教師在編制“課后作業”時要做到以下幾點：(1)題型要多樣，題量要適中，不能太多，以30分鐘左右的題量為宜。(2)課后作業的布置必須與英語課堂教學同步，兼顧整個英語課堂教學內容。(3)緊扣重點、難點、考點，具有針對性及典型性。(4)難度要適中，既面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優秀生成長。(5)規定完成時間。要求學生獨立完成英語課外作業，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

誤區六：“導學案”編制過程中，沒有充分發揮英語備課組集體的智慧，而是將編制“導學案”的任務平均分派，個別課題組成員為完成編制任務，沒有認真地研讀《義務教育英語課程標準》和英語課本，不分學科特點，不區分英語教學內容不同，千遍一律。再者，課題組成員一人編制，大家共享，既編制“導學案”又撰寫教案，時間、精力都無法保證，因而“導學案”的質量也不是很高。

對策六：“導學案”的編制要充分發揮備課組的集體智慧和力量，集思廣益，取長補短。提前確定“導學案”的編制人，開始編制“導學案”，所編“導學案”在前兩周的集體備課時，編制人要先說明自己編制的思路，對“導學案”的內容、使用中的處理方式、應注意的問題、可能的生成性問題進行說明。然后每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，“導學案”的編制人負責記錄及修改完善。編制人將定稿后的“導學案”先交給備課組組長初審，備課組組長要從“導學案”的內容到形式認真把關，確定沒有問題后簽字，然后交給課題主持人。課題主持人要按照“導學案”的內容要求、格式要求等最后審定，認真把關。

只要通過我們的不懈努力，就一定能夠解決導學案編寫和使用過程中出現的各種問題，就一定能夠在實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中做出自己的好成績。

[1]何堯.當前高中數學“導學案”編寫誤區及矯正策略[J].課程教育研究，2015，(3).

[2]劉安漢.初中數學導學案編寫中存在的問題及解決策略[J].數學學習與研究，2015，(6).

[3]侯國偉，葛玉宏，鄒慶松.高中化學導學案編制的誤區分析及其對策[J].化學教與學，2012，(6).

[4]袁小淩.導學案編制和使用過程中出現的問題及對策.

本文為廣東省教育科學“十二五”規劃課題——初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究(課題批準號2014YQJK226)階段性成果。