論小學數學課堂上的互動藝術

◆呂靜宏

(甘肅省靜寧縣城川教委)

論小學數學課堂上的互動藝術

◆呂靜宏

(甘肅省靜寧縣城川教委)

在新課改背景下，小學數學教師要放低姿態，多同學生進行互動與交流，一改過去那種教師統領課堂的落后局面，讓學生成為數學課堂的主體，獲取更多學習與互動上的主動權，以激發學生的學習興趣和學習潛力。

小學數學 互動教學 互動藝術

小學生對數學知識的學習，多是基于個人的學習興趣和好奇心，在傳統灌輸式的數學教學模式下，教師習慣于開展單向性的教學，學生卻只能充當被動的學習者，所以小學生的學習興趣和熱情并沒有得到充分的激發，也不利于小學數學課堂教學效率的提升。同時，由于教師是小學數學課堂的唯一主宰者，學生在數學課堂上的主體意識很容易遭到壓制，所以學生的個人創造力和學習潛力沒有得到激發，加上課堂教學氛圍比較沉悶，所以對教學實踐中對“互動藝術”的呼聲越來越高。

一、小學數學課的課前互動

小學數學教師要想提高課堂互動的有效性和藝術性，課前準備是一個非常重要的環節，這往往會成為影響教學互動過程的關鍵性因素，也是確保課堂互動有效性的必要條件。因此，小學數學教師在教學設計環節就要有互動教學意識，提高課前互動教學設計的重視程度，在課前備課環節多增加一些互動性、開放性和探究性強的數學教學內容，為小學數學課堂上的互動教學奠定良好的基礎。

首先，在教師與教師的互動環節，主要是體現在備課環節，小數數學教師要樹立集體備課意識，多看到其他數學教師的優勢和長處，及時反思自身的不足，這樣才能實現對小學數學教學方案的不斷優化，提高教師的備課能力和教學水平。如學校可以組織數學教師成立教研組，具體到某一單元或課程的教學時，要發揮各個數學教師的備課積極性，做到集思廣益，發揚集體智慧，這樣的教學方案往往會更具科學性和積極性。

其次，在課前師生互動環節，要充分保證學生在數學課堂上的主體性地位，密切教師“教”與學生“學”之間的聯系，讓學生提前熟悉課堂教學任務和互動學習任務，減少課堂互動環節的盲目性、滯后性等弊端，真正讓數學課堂上的教師和學生形成一個良性互動的“學習共同體”，為接下來的數學互動教學做足準備。例如，在小學數學“認識人民幣”的教學中，小學數學教師就可以在課前多準備一些人民幣和日常消費相關的教具，不僅要讓學生認識人民幣，更要讓學生學會使用人民幣，掌握計算、找零等數學知識應用能力。如有的教師就在課前準備了“班級幣”這一虛擬貨幣，引導學生利用班級幣在課前進行虛擬性的買賣活動，有效提高了學生對于人民幣相關知識的學習興趣，也提升了教師在課前備課環節的互動質量。

二、小學數學課的課中互動

小學數學課程的互動教學，課堂互動無疑是最重要的環節，是教師開展互動教學的核心。對此，小學數學教師要在課前積極備課的基礎上，在具體的課堂教學環節要堅持生本教育理念，從師生互動、生生互動兩個環節進行可中互動教學。

首先，在師生互動環節，教師要與學生互為主體，給學生更多的學習主動權和反思空間，提高學生在數學課堂上的主體地位，所以教師不僅要承擔向學生傳授基礎數學知識的任務，還要通過互動教學引導學生對數學知識進行反思性的學習，從而確保和諧師生關系的構建，讓學生在“以生為本”的互動教學模式下提高數學學習效率。例如，在小學數學“圖形與變換”的教學中，小學數學教師單向性的理論知識灌輸會讓課堂顯得過于封閉和沉悶，課堂教學效率也非常低，此時教師可以引導學生做一些“裁剪游戲”，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生在互動與游戲中實現知識的獲取，增強學生同教師之間的互動與交流。

其次，在生生互動環節，教師可以多安排一些互動性、合作性的學習活動，培養學生的自主學習意識和合作學習意識，這樣能夠使小學數學教學過程變得更具趣味性和開放性，將小學生在數學課堂上的主觀能動性和學習注意力有效激發出來。例如，在小學數學“分數的加法、減法、乘法、除法”的計算教學中，計算教學本身就非常枯燥，學生解題能力的提升也主要依賴于學生自身的付出和努力，所以此時數學教師不妨將課堂主動權完全交給學生。如將學生進行合理分組，引導學生自主開展數學計算題的互動性學習和合作性學習，讓學生以小組為單位，相互之間檢查計算的過程以及發生的錯誤，這樣可以幫助學生從枯燥、乏味的計算教學氛圍中解脫出來，收獲更多的數學學習樂趣，同時在互動與合作中實現共同進步與發展。

三、小學數學課的課后互動

為了提高教學數學課堂的互動教學意識，實現小學互動教學模式的不斷優化，小學數學教師還要提高對課后互動的重視程度，這樣方能實現對學生數學學習成果的及時反饋，了解學生的學習狀況以及教師自身在教學中的失誤，實現小學數學教學方案的不斷優化。對此，在小學數學的課后互動環節，小學數學教師不僅要關注學生的數學學習成果，更要通過有效的互動觀察和了解，關注學生數學學習的過程，促進互動教學與教學評價之間的結合，提高教學評價和課后互動的針對性、有效性。尤其是在過程性評價環節，小學數學教師要重視在互動中做好教學反饋工作，全面了解學生在學習過程中的各種得失、學習態度、互動熱情等，不斷優化數學教學方案，積累互動教學的經驗和教訓，從而讓小學數學的互動教學更具藝術性。

四、結語

一名成功的小學數學教師，不僅要具備基本的教學素質，還要具備多同學生進行有效互動的能力，這就要求小學數學教師要轉變傳統落后的教學觀念，將學生放到更加重要的教學位置上來，提高課堂互動教學的藝術性，有效集中小學生的數學學習注意力，提高數學教學效率。

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[2]郭志龍.淺談小學數學中的合作學習[J].新課程(小學)，2012，(01).

[3]黃會玲.小學數學中的自主互動教學[J].考試周刊，2012，(26).

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