轉化數學學習后進生的點滴體會

◆陳亞萍

(浙江省東陽市畫水鎮第三小學)

轉化數學學習后進生的點滴體會

◆陳亞萍

(浙江省東陽市畫水鎮第三小學)

學習心理學研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。但是，我們在允許有差異的前提下，也要盡可能地縮小這種差異。是否能有效地轉化“差生”，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。

數學 后進生 原因 教育 轉化 措施

一直以來，后進生是小學數學義務教育中一個普遍而嚴重的問題，轉化后進生是十分必要和緊要的，要他們熱愛數學，愛學數學，首先要弄清學生成績差、討厭數學的原因所在。

1.生源復雜，差異懸殊。每學期開學，班里總會轉入一些外地生，基礎本來不好，又要學習語數英，學習負擔重。

2.興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性和枯燥，讓學生對于學習數學的興趣大打折扣。

3.學法不當，缺乏信心。有的后進生很努力，但就是不得法，不會觸類旁通。上課聽課效率不高。久而久之，缺乏學習的信心。

4.貪玩好動，自控力差。后進生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差。

5.師生情感，不夠融洽。老師對后進生關注度不高，而后進生負氣地認為你看不上我，我也不聽，師生關系不夠融洽。

6.家庭教育，重視不足。農村學生的家長素質大部分要比城區的低，教不得法。后進生身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，成績越來越差。

下面就如何轉化“后進生”，大面積提高數學教學質量，談一點粗淺的見解。

一、尊重學生，用愛去激發他們的智力

給后進生“愛”。后進生的內心深處是脆弱的，也希望得到老師的表揚，希望老師和同學“以誠相待”。因此對后進生應不吝惜微笑，不吝惜熱情的鼓勵，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。

例如，我們班的呂沙沙同學。剛接這個班時，這個孩子毛病特別多，上課說話、搞小動作、課下不完成作業……每天幾乎是大錯不犯，小錯不斷，數學成績班內倒數。然而，我對他看法的改變是在一次數學課上，記得我事先在黑板上貼了幾個不同顏色的小花，回答對問題的同學可以到講臺上摘取自己喜歡的一個。整堂課下來，他得到的小花最多。當時我在班上表揚他說：“你看，這節課你認真聽講，得到了最多的獎品，同學們也對你刮目相看，這說明你很聰明，只要你以后都像今天一樣，你一定會有很大進步的。”課下不經意碰到了他，我又對他的課上表現大加贊賞：“你課上的表現太出色了，如果能夠堅持下去，我們班的數學第一名非你莫屬。”接下來的幾天里，他上課坐的端正，聽課也特別認真，接著我給他創造上課表現的機會，并及時表揚他，結果發現幾周之后數學逐步穩定，直到現在成績也不錯。

因此，我們教師遇到這些后進生就更需要用愛去擁抱溫暖他們，用愛去開發他們的智力。只有良好的師生關系，融洽的師生感情才是轉化后進生的思想基礎和前提。在數學課堂上，一個充滿愛的眼神，一張親切的笑臉都會影響改變后進生，當后進生體會到老師對自己的一片愛心和殷切的期望時，他們會變得“親其師而信其道”，重新走上數學學習這條路。

二、生動教學，提升他們的信任感

在教學中，教師一可積極調動學生主動參與思考問題的積極性，采用啟發式、討論式等多種生動活動的教學方法，減輕后進生單獨回答問題的心理壓力和恐慌癥。二可充分利用教具的直觀性、模型的逼真性、圖畫的形象性等來創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，激發學生學習興趣。

三、降低要求，幫助他們掌握學習方法和思維方法

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學生能夠舉一反三。”因此，我們首先要在尊重教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

另外，在數學教學中，老師盡可能為后進生創造更多的機會，讓他們更多地嘗到學習的快樂和成功的甜頭。例如課堂提問，根據學生水平分層次地設計問題，由易入難，由深入淺。又如在考試中要有意識地出一些較易題目，培養他們的信心，使他們意識到自己也可學好，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心。

四、充分發揮集體功能，積級開展學習活動

每接手一個新班級，我一般會選出成績前八位和后八位學生，給后八位每人配一個“小老師”，先讓學生通過自己一周的接觸，讓“師徒們”自己結對。“小老師們”在幫助別人的同時既可以檢查自己的基礎知識掌握情況，又鍛煉了自己的口頭表達能力，還可以增進同學間友誼。這樣下來，那些后進生的數學成績提高了不少。當然，我還不忘及時表揚取得進步的“師徒們”。在班級內開展比一比：哪組的進步大，來個叫“飛躍獎”。當取得好成績時，同學們的喜悅溢于言表。

誠然，“冰凍三尺非一日之寒”“水滴石穿非一日之功”，數學后進生的轉化過程中，出現反復是必然的，我們只有持之以恒，不懈努力，在講求教法，學生學法的同時，還要對數學后進生多一些關愛、信賴、引導、鼓勵，曉之以理，動之以情，導之以行、貴在持之以恒，從而達到教育轉化的目的。

[1]數學課程標準解讀(實驗稿).北京師范大學出版社.

[2]范才生，鐘志賢.素質教育：中國基礎教育的使命.福建教育出版社出版，1997.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.

[4]邢改萍.中國基礎教育改革論壇(中卷).