如何培養小學生數學語言表達能力

◆趙洪濱

(河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮周家營小學)

如何培養小學生數學語言表達能力

◆趙洪濱

(河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮周家營小學)

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課程教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。

小學數學 課堂教學 語言表達能力

數學知識與數學思想最終要通過數學語言表達，課堂教學中要引導學生由“會聽”轉變到“會說”，在教師的潛移默化中學習數學語言；要引導學生學會閱讀數學，從中感悟數學語言；數學教師的語言應該扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強是學生的表率；教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生“敢”說。

一、引導學生由“會聽”轉變到“會說”

教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。在教師的潛移默化中學習數學語言，學生具有較強的模仿能力，而教師則是學生的第一模仿對象。而數學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。在教學中，我們要有目的地為學生提供準確的語言模式，要力求用詞準確、簡明、扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。我們要讓學生知道應該怎樣有條理地表達，做好示范作用，讓學生由“會聽”轉變到“會說”。

例如，在教學商不變的規律時，教師引導觀察、比較五組被除數、除數和商發生了什么變化，教學中分別比較第2組和第1組，第3組和第1組……學生討論后得出：是擴大了相同的倍數，可是引導觀察第4、3、2、1組同第5組比較時，教師可能說：“倒過來比較，看一看商有什么變化？”“倒過來”在數學語言中成為一個模糊而欠嚴密的概念。學生盡管都懂得商不變的規律，但比較時容易混亂，也很難從比較中掌握探尋規律的方法，從而脫離了認識能力，歸總方式。如果先說：“從左到右，被除數是怎樣變化的？除數是怎樣變化的？商呢？”然后再從右到左比較，教師語言簡潔而嚴謹，如同穿針線，既把傳授的知識引給學生自我串接，又讓學生在自然學習中尋找到了知識規律。

二、學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，數學語言需要較強的邏輯思維能力，學會有關的數學術語和符號，嚴格依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，不可以有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論對錯分明，因此數學閱讀要求認真細致。要是想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數學難學，那就必須得重視數學閱讀。要引導學生在閱讀中感悟數學語言。數學語言具有高度抽象性，學生僅靠課堂上聽教師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的。只有通過閱讀，作好與標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，增強數學語言的理解力，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學語言的表達和交流能力。數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。

三、數學教師的語言應該對學生起到模范作用

教師的言論和行動，是一種不可估量的無形教材。數學語言是精確的，在這個方面教師的語言應做表率。教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強。課堂上，教師要精心設計問題，加強師生之間的交流，對于學生的回答正確與否，教師必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定。課堂提問中教師對學生發言的評價應該及時準確，表揚長處，彌補不足，富有贊揚語氣的評價無疑會讓學生產生求知的興奮與成功的喜悅。對于那些不善于言語的同學，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成起到模范作用。

四、營造民主和諧氣氛，讓學生“敢”說

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教學中要引導學生敢想，敢說，會說。語言是傳達信息、溝通師生感情，開啟數學迷宮的一把“鑰匙”。教師要善于巧妙運用語言把學生引入知識的殿堂。課堂教學中，教師適時對學生加以肯定，給予表揚，使學生體驗成功，增強信心是十分必要的，尤其是當學生敢于猜想、創新時，教師要不惜言詞，大加贊賞，但要注意客觀真實，不必給予“超值”的嘉獎。而對待回答失誤的學生，不鼓勵也不訓斥，“誰來幫幫他？”促使同學合作、互助，形成一種和諧的氛圍，同時鼓勵學生“你能行”，“相信你一定會”，“細心的你一定發現……”“再仔細想想”。教師的語言力求切合實際而不虛浮夸飾，有張有弛而不過度膨脹，賦予號召力和感染力，使學生能入于耳、動于心。

總之，數學課堂是師生共同活動的場地，只有師生共同探索各種模式、結構，解決各類問題，發現各種規律，才能共同體會學習數學的價值。課堂上，鼓勵學生運用大概、也許、可能、認為等這類詞匯描述對數學知識的看法，估計猜測，“我要試一試，”“我猜想應該這樣……”“我認為不……”通過語言付諸于行動，努力去探索驗證，變學生“聽數學”“做數學”為學生“猜數學”“說數學”。逐步培養學生良好的數學語言，使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維能力。

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