初中語文作文有效教學方法研究

◆王新佳

(河北省昌黎縣靖安鎮初級中學)

初中語文作文有效教學方法研究

◆王新佳

(河北省昌黎縣靖安鎮初級中學)

新課程理念倡導學生作文個性化，如何使其文章張揚自我的個性，將從實際教學實踐出發，從培養個性化的思維方式，個性化的擬題，個性化的語言三個維度提高中學生的寫作能力。

作文教學 自主寫作 個性化

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾；就是獨立思考，不人云亦云。所謂真實，就是說真話，不說假話，就是自然。所謂創新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現方法，具有新的風格。但學生如何使文章在相同的歲月經歷中發出璀璨奪目的光芒，如何使生活化的描述與眾不同，如何使其文章張揚自我的個性，本文將從實際教學實踐出發，淺談一下自己的看法。

一、培養思維方式的個性化，點燃情感火花

廣泛閱讀能擴大知識面，夯實人文底蘊，這是語文創新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。古人說得好：“腹有詩書氣自華。”通過閱讀來提高思維能力，是一個好辦法。“書讀百遍，其義自見”。在科技信息突飛猛進的時代，教師不僅要引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，還要多從各種現代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。在教學中我引導學生篩選網站，學會搜索、查詢資料，制作自己的網頁、博客。引導學生拓寬摘錄“渠道”，可以是抄摘，可以是剪貼，還可以用電腦儲存。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘”下來。

此外，辯論也是一個提高思維能力的好辦法。一個人對事物的認識不可能十分全面，交流思想便顯得尤為重要。在交流辯論中，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，把自己的看法說出來，經過大家的辯駁、補充、使自己對事物的理解更加全面。比如，我在講《愚公移山》一課時，除了讓學生認識到愚公堅定不拔的意志，還引入了國際大專辯論會中“愚公是該移山，還是該搬家”這個辯題，讓學生在討論中發現精神與方法之間的關系，使其明白精神固然重要，但不能忽視解決問題的方法。由此打破學生的思維壁壘，使其發散思維，談自己對“愚公移山，眾人幫忙”一事的看法。大家紛紛發表自己的見解，說愚公光有發展的眼光還不夠，還應有可持續性發展的眼光。山上的自然資源一旦被破壞，就很難再生，他的后代就無法生活。還有的說智叟是很聰明，因為他對困難能做一個客觀的評價。這些回答出乎我的意料，畢竟我所面對的還只是初一的學生，但他們的答案使我更堅信，他們不是缺乏求異思維，而是缺乏將其激發出來的機會。而作文正為我們提供了一個良好的平臺，使學生能充分發揮他的求異思維，點燃自己心中的明燈，同時也點亮每一個讀他文章者的心燈。

二、培養擬題的個性化，實現心靈開放

題好文一半，好的文題往往是傳達文章主旨、內容和意蘊之神的“眼睛”，它可以為文章畫龍點睛，增添色彩，從而誘人閱讀。擬題的總體要求是醒目舒暢。具言之，就是要準確、鮮明、簡潔、形象、別致和整齊。身為教師就應引導學生，在這方面多加訓練，引起他們的重視及積極的思考。

在初三的作文教學中，我們常練習材料作文的形式，不容忽視擬題的訓練。我利用作文課，較全面的給學生介紹了一些擬好題目的原則和方法。擬題的原則是：準確。沒有錯別字和語病，符合事理，即文題要涵蓋文章的內容或與其相關，切忌題文涇渭分明，互不相干；鮮明。文題具有透明感和清晰感；簡潔。用概括的語言勾勒出文章的縮影，使人一目了然；形象、別致。就最后一條原則，我帶領他們以課文題目為例進行分析，并自然引出幾種擬題的方法，如比喻法、擬人法、反問法、諧音法、公式法、對仗法、引用法等等。并在此基礎上帶領他們對從網上搜集來的一些有關評論性文章的題目進行逐一分析，在具體實踐中靈活運用以上的知識。

三、培養語言的個性化，增添美的色彩

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在課堂內，教師帶領學生品味鑒賞課文及其它課外讀物，真正含英咀華，求取其中真經。課堂外，學生應在老師指導下去閱讀、寫作，將分析時用到的方法運用在自己的創作實踐中。這里要特別注意修辭手法的訓練、仿句的訓練。因為這些練習和學生想象能力的進一步發展有著密不可分的關系。貝魯泰斯說：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生不過是一堆骸骨。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”讓學生用想象去駕御文字，會產生令人驚奇的效果。比如在學習了《濟南的冬天》《春》《背影》等語言優美的散文后，學生也在仿寫的基礎上，插上想象的翅膀，讓筆下的四季呈現出斑斕的色彩與百變的風情。如姚飛同學筆下的秋天滿載著成熟的喜悅，“放眼望去，在秋野彩色的地毯上。玉米脫去了外衣，坦露出了真誠。谷穗為秋野施上了濃妝，涂抹著秋的顏色。高粱被秋的妖嬈羞紅了臉，再颯颯秋風中好像在說著什么關于成熟的悄悄話。”海軍同學筆下的秋卻有一絲頑皮、一絲感傷“秋天，順手拾起一片落葉，葉上鵝黃色的底兒泛著淡黃色的光彩，色調是那樣自然、和諧。葉面上的脈絡清晰可見，有條不紊，宛如整齊的圖案。葉邊的小鋸齒，如無數個“人”字，十分整齊別致。葉柄深黃，略略圖著一些紅暈。揉碎了放在鼻下聞一聞，一股泥土的幽香沁人心肺，引人神往。”這些語言靈活運用了比喻、擬人等修辭方法，用生動、形象的語言描述景色，傳神中卻不失孩子們的純真本性，使每一個讀者無不在強烈的動感、絢麗的色彩中，獲得美的愉悅。

“個性”是文章的靈魂，每個學生都有著創新的潛力，個性的思維，關鍵在于教師應采用靈活的教學手段，將作文求新的方法教給學生，讓其學會舉一反三，靈活運用在自己的寫作實踐中，寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。