淺談初中數學中的情感教育

◆張 楊

(濟寧市第十三中學)

淺談初中數學中的情感教育

◆張 楊

(濟寧市第十三中學)

良好的情感可推動學生趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮。在數學教學實踐中，建立起融洽的師生關系，積極創設豐富的教學情境，巧妙地用數學的內在美，在寬松的課堂氣氛中，挖掘教材的魅力，啟發思維，潛移默化，逐漸形成數學美感。

情感體驗 情境教學 內在美 師生關系

我國近代教育學家夏丏尊曾說過：“教育沒有感情、沒有愛，就如同池塘沒有水，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。可見，情感對學生學習數學的影響是有決定意義的。當前，初中數學教學中情感教育現狀不容樂觀。反映出的問題：重知輕情現象在當前初中數學教學中十分普遍，主要表現在雖有一定的認識卻鮮于教學實踐，究其原因，是缺乏情感教育的理論指導、升學壓力及教學任務重等。

現實教學中，多數學生認為教師嚴肅，缺乏生氣，這對天真活潑的初中生是不適應的。因此，除了加強數學教師自身的修養及心理學、教育學、自然、藝術、社會等方面的學習，教師還要學習新課程理論知識，提高自身業務水平，從而提高自身情感修養。新課標把教學目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面，相對于過去偏向知識為中心的教學觀念來說，它反映了知識不是唯一的。因此，教師應明確新課程強調的三維目標。

那么，如何在教學過程中更好的體現情感教育呢？

一、建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

心理學認為，初中生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正處在獨立性和依賴性錯綜復雜的時期。這一時期，如果學生對教師產生良好的情感，那么學生對數學的學習也會形成一股積極的力量。事實上， 學生也渴望平等和被尊重，希望教師既是“良師”，更是“益友”。這勢必要求打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。這就要求教師不能偏心，應同等對待每個學生。尊重學生在于能否面向全體學生，尤其是學困生，教師應當更多地注入愛的甘醇，讓他們也能感受到教師親切的目光。當學生感受到自己被教師尊重、心聲、理解時，就一定能轉化為學習的內在積極因素，使之成為學習的動力。在教學中，教師教態要端莊大方，語言要親切感人;對有進步的學生贊許表揚，對有錯誤的學生耐心教育，對有困難的學生關心幫助，使學生從情感上喜愛數學教師和數學課。一個教師若能以真誠的自我對待學生，做到言行一致，學生就會向教師敞開心靈的大門。師生雙方便會產生情感上的交流，課堂上也將出現一種寬松的氣氛。

二、創設豐富的教學情境，誘發學生的情感需要

學生對學習數學的情感、興趣不會自然而然地產生，而往往要靠外界因素的激發、誘導。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此，在數學教學中，教師必須挖掘教材的魅力，善于創設情境，啟發思維，激起學生要“弄懂”“學會”的愿望。首先，采用靈活多樣的教法，保持穩定的情感表現。采用適當的情境引入概念的教學；用發現法、比較法等講性質、公式；用互動法處理課堂上的練習題，等等，啟發、誘導，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與。其次，增強數學學習的趣味性。課堂上，結合教學目標，運用多媒體課件或教具，讓學生看一看，畫一畫，做一做，用動態的方式讓課本上的圖形動起來，以幫助學生掌握抽象的知識。讓學生自己動手制作教具，其效果是傳統教學無法替代的，這樣既使學生輕輕松松地學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能新課程的實施要求以“課程”的意識去組織開展各種活動，即把活動也視為課程。開展豐富多彩的活動課，可把課內外的教學活動結合起來。通過動手、動口、動腦的實踐活動來激發學生學習數學的興趣。如組織開展興趣小組、競賽小組、補課小組；以學校名義定期舉辦“數學節”之類的活動；組織學生自辦“數學手抄報”，鼓勵學生廣泛閱讀數學書籍，查閱數學資料，把自己在生活中觀察、發現、應用的數學實例寫進手抄報中；鼓勵學生以不記名的方式寫數學日記，并交由數學教師查閱及給予鼓勵性的評語。學生可記下學習數學的快樂及進步，也可記下在學習數學中遇到的困難。

三、巧用數學的內在美，鞏固積極的數學學習情感

教師在教學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力，以數學中蘊含的美去感染學生， 培養其審美的意識， 陶冶其審美的情感，以此激發學生認識數學美的興趣。數學美普遍存在于數學之中，有數的美、式的美、形的美。比如，字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中圖形的美、黃金分割的美、圓形對稱和諧的美、解題方法新穎巧妙的美等等。如果教師能引導學生在數學美的海洋里遨游、欣賞、感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。

在初中數學教學實踐過程中，筆者深深感到數學教學中實施情感教育是一個艱難、長期的過程，學生的數學情感不是一朝一夕能形成的。因此，作為數學教師，我們任重而道遠。