情景教學法用于初中英語教學的實踐探究

◆周桂華

(江蘇省南通市虹橋二中)

情景教學法用于初中英語教學的實踐探究

◆周桂華

(江蘇省南通市虹橋二中)

英語教學可以說是初中課程教學的一大難點，對于中國的中學生而言，英語并非自己的母語，且周圍沒有一個良好的英語學習氛圍，使得自身英語教學頗感吃力。因而，新課標改革背景下特將情景教學這種新的教學模式應用其中，希望能夠提升初中生的英語水平。基于此，本文就以情景教學法用于初中英語教學的實踐探究為課題，系統地進行闡述和研究。

情景教學法 初中英語教學 實踐方法

情景教學法是新課標改革下一種新型的教學模式，它的應用彌補了傳統教學模式的不足，尤其是對初中英語教學而言，初中英語教材內容大部分都是特定的情境對話，因此將情景教學法應用于初中英語教學可謂相得益彰。本文就以初中英語教學結合蘇教版牛津初中英語教學素材，闡述情景教學法在初中英語教學應用的情感內涵。

一、結合初中英語教材情境開展情景教學

蘇教版牛津初中英語教材總共分為6冊，每冊講述的知識內容存在很大的不同，其中每一個教學模塊都含有三到四個教學單元，每一個單元都圍繞一個情景主題展開，正因如此需要教師事前對英語授課內容進行備課，并且對整個教學的主體架構有一個宏觀上的把握。

再者，情景教學法在初中英語教學中的應用，從需要最基礎的單詞教學入手，在學生對單詞內容有一定的了解之后，著力提升學生的閱讀、語法以及個人的英語寫作能力等等。對于初中生而言，對英語教材的認知已經十分熟悉，但苦于沒有一個良好的英語學習環境，使得學生的英語水平一直處于停滯狀態。對于初中英語教師而言，要想最大限度地發揮情景教學的作用，并在理解整個初中英語教材且熟知整個教學模塊架構的基礎上，將每個模塊的話題內容和情景教學相互融合，簡言之，為學生搭建一個與自身所學知識相契合的學習情境，讓學生不知不覺間投入到英語課程的學習當中。例如，在蘇教版牛津初中英語教材七年級上冊Unit 3 Welcome to our school教學中，基于課程目標了解Unit 3 Welcome to our school的詞匯、詞組以及句型。比如對which、biology、history等詞匯的學習，以及對Which of the subject do you like best? What's e date today? What time is it?這些句型的情景演練。因而在實際的課堂中，教師可讓結合自身學校的實際教學活動，發揮自己的想象力進行情境模擬練習。

二、利用圖片或實物展開初中英語情景教學

當下的初中英語教學課堂中，采用的教學設備基本上都是多媒體教學設備，因而，教師在情景教學法的運用中可借助多媒體設備，進行英語授課內容的圖片、視頻或者是教材實物展示，讓初中生對初中英語教學目標有一個大概的認知。其次，例如unit1Friends教學中，目的是讓初中生用英語描述自己朋友外貌和喜歡朋友的原因。針對該課程教學，教師可以在大屏幕上投放班里同學的照片，讓學生選擇自己的喜歡的朋友進行外貌描述。并為學生補充更多外貌詞匯比如FACE：long、square；EYES: round、bright、small、big；HAIR: dark brown、straight。

三、搭設固定情景激發學生的想象力

一般而言，每一個英語單元都有固定的對話內容，從客觀角度來看，初中生課本知識的學習大部分都是照本宣科，不能突出學生想象力的訓練。因而，在情景教學法的運用中，英語教師可以為學生搭建一個特定的情景，讓學生根據情景結合自己所學的知識進行模擬對話。這樣不僅有利于學生對初中英語教材知識的理解，而且還能讓學生發揮自己的想象力不再受教學單元模塊的束縛，甚至學生可以采用課外所學的英語詞匯和句型進行學習，不僅給學生充分展現英語才能的舞臺，也可起到落實學生英語學習的效果。

再者，英語學習情境的搭建并不單單指教師對課程內容情境的設立，也可以是學生自我情景創建。通過這種方式，建立情景教學模式下的交互學習，提升初中生在英語課程學習的主觀性，讓學生充分發揮自己的主體作用，由被動學習轉變為主動性英語學習，進而提升初中英語教師的教學質量。

綜上所述，英語教學可以說是初中課程教學的一大難點，對于中國的中學生而言，周圍沒有一個良好的英語學習氛圍，而且英語教學模式單一，內容枯燥，極大的打壓了學生英語學習的積極性。因而，新課標改革背景下特將情景教學這種新的教學模式應用其中，借助于情景教學法來提升初中生英語學習的積極性，并利用搭設情景的教學方式，給學生提供一個學習英語的良好氛圍。

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