談初中化學(xué)課堂的提問技巧

◆宋久興

(河北省秦皇島市青龍縣大巫嵐初級中學(xué))

談初中化學(xué)課堂的提問技巧

◆宋久興

(河北省秦皇島市青龍縣大巫嵐初級中學(xué))

課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)，從而認識多姿多彩的美麗世界。

初中化學(xué) 提問技巧 學(xué)習(xí)興趣

一、基礎(chǔ)性提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《新課程標準》中強調(diào)“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心”。因此，在化學(xué)課堂中，教師的提問則應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標而設(shè)計幾個基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生在探究并解決這些問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。

以“分子和原子”的教學(xué)為例，本課時的重點是分子和原子概念的建立及其基本性質(zhì)的認識。對概念的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來初步認識分子和原子概念，然后再用水、氧氣和金屬汞來加深印象，分子和原子的性質(zhì)是難點。如果教師用講解的方式進行，學(xué)生只能是在模模糊糊中“似有所悟”，而借助實驗，同時提出問題：

1.怎樣用分子觀點來解釋水變成水蒸汽，水的分解變化(兩種)有何不同？

2.用分子觀點來解釋水的分解和氧化汞的分解的實質(zhì)是什么？

3.從分子和原子的定義看，他們有什么聯(lián)系和區(qū)別？

4.以分子觀點來看物理變化和化學(xué)變化，其中道理何在？通過小組合作、討論、交流，教師再引導(dǎo)，學(xué)生對分子和原子的性質(zhì)理解印象會更加深刻。

二、提出的問題要具有合理的遞度以及明確性

教師在課堂上提出的問題應(yīng)具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導(dǎo)學(xué)生。例如，在之前提出的那位教師在講解“復(fù)分解反應(yīng)”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學(xué)們請看反應(yīng)物，從物質(zhì)的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢”這樣就明確了目標，然后再讓學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應(yīng)的？這樣一步步引導(dǎo)，明確問題的對象，符合學(xué)生的認知規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、實驗探究過程中的提問

例如，我在講《燃燒與滅火》時，設(shè)計了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時將另一白磷放入熱水中，觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因為鐵皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達到了它的著火點，紅磷的溫度沒有達到它的著火點。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因為水中的白磷沒有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

四、層次性提問，循序漸進探究

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，特別是對中學(xué)生而言，他們都喜歡在對直觀問題的分析上逐步理解抽象問題，如果教學(xué)中急于求成，很容易讓學(xué)生陷入思緒混亂的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師要注重對前一知識解決的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，讓他們在獲得成功滿足感的基礎(chǔ)上，以舊知識為原料合成新知識。以九年級上“燃燒與滅火”的教學(xué)為例，教學(xué)中首先將知識分為四個板塊，即燃燒現(xiàn)象、滅火原料、促進燃燒的辦法和爆炸現(xiàn)象，再逐層進行學(xué)習(xí)。就燃燒現(xiàn)象而言，先以生活中和實驗中的煤炭、蚊香、蠟燭、木條、鎂條、鐵絲等現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題：“你認為燃燒需要滿足什么條件”來找到燃燒的共性，學(xué)習(xí)燃燒的概念。既然燃燒需要有可燃物且達到著火點，那么，提出問題“你認為滅火的原理是什么”來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燃燒的定義來分析滅火的原理，再以生活實例為說明，過渡到助燃的辦法學(xué)習(xí)。在此案例中我們可以看出，其實問題不在于多，而在于精，要精到好處，精到能將前后知識形成一個鏈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探究，不斷進步，從而保證教學(xué)的有效性。

五、注重探究，開拓思維

對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

總之，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去探究，這不僅是新課改的需求，也是學(xué)生和社會發(fā)展的需求。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們還需不斷研究，真正做到讓問題成為構(gòu)建高效課堂的殺手锏。

[1]李娜新.淺談初中化學(xué)課堂提問技巧[J].中國校外教育，2015，(18).

[2]劉健.如何巧妙設(shè)置初中化學(xué)的課前作業(yè)[J].考試與評價，2015，(03).