主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

張 湘

(南方醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐*

張 湘

(南方醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州 510515)

主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)原型設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了概念圖技術(shù)支持下的學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)、師生課中協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)方式。該文通過對(duì)比同樣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，驗(yàn)證了圖式交互可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)策略能有效提高閱讀教學(xué)效果。

主題英語閱讀教學(xué)；圖式交互可視化策略；CMAP交互支持平臺(tái)；概念圖技術(shù)

一、 主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)

圖式交互可視化(Schematic Interactions Visualization)指在信息技術(shù)環(huán)境中，運(yùn)用圖式理論，將隱性的個(gè)體圖式知識(shí)，通過顯性的視覺表征手段，展開能夠直接作用于交互過程和交互結(jié)果的概念圖，促進(jìn)師師、師生、生生及他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間深層次有效交互的教學(xué)策略，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。在英語閱讀教學(xué)過程中，利用知識(shí)可視化的交互手段是實(shí)現(xiàn)有效交互的一種重要途徑。英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，運(yùn)用圖式理論，通過主題概念圖表達(dá)能夠直接作用于交互過程和交互結(jié)果的個(gè)體隱性閱讀圖式，構(gòu)成教師、學(xué)生、閱讀主題內(nèi)容之間可視的、多層次的、有序的英語閱讀教學(xué)交互方式，旨在有效促進(jìn)閱讀教學(xué)交互，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科批判性思維的閱讀理解能力。

主題英語閱讀教學(xué)模式指在教育家葉圣陶“教是為了不教”的教育哲學(xué)思想引領(lǐng)下，以圖式理論、解碼學(xué)科理論及可視化理論為指導(dǎo)方針，運(yùn)用教育信息技術(shù)手段，依據(jù)大學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知心理特征，釆取英語閱讀學(xué)科思維模型，設(shè)計(jì)高校英語閱讀教學(xué)中師生及教學(xué)內(nèi)容之間的圖式交互可視化策略，運(yùn)用主題概念圖和拓展主題概念圖，促進(jìn)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、深度、擴(kuò)展英語閱讀，提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種英文技能，培養(yǎng)學(xué)科批判性思維的閱讀理解能力。

主題英語閱讀教學(xué)模式下的圖式交互可視化學(xué)習(xí)，運(yùn)用CMAP Tools實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化，具有思維可視化及思維交互多層次、有序性的特點(diǎn)[1]。通過課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的5次交互策略活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課前環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)生主題概念圖繪制圖式交互可視化策略；課中環(huán)節(jié)實(shí)施3次交互策略，分別為學(xué)生主題概念圖選組圖式交互可視化策略、教師主題概念圖設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略、師生主題概念圖比較設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略。 課后環(huán)節(jié)實(shí)施拓展主題概念圖設(shè)計(jì)圖式交互可視化策略。學(xué)生通過圖式交互可視化學(xué)習(xí)的多層次有序交互，經(jīng)過個(gè)體閱讀圖式編碼、展示、填充、比較、提取的一系列符合英語閱讀學(xué)科批判思維方式的交互活動(dòng)，閱讀思維習(xí)慣得以改善，培養(yǎng)對(duì)閱讀主題探索的興趣。

二、CMAP交互支持平臺(tái)原型的設(shè)計(jì)

(一)總體設(shè)計(jì)

余朝文等提出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建立體化教學(xué)資源的方法和信息組織模式[2]。主題英語閱讀教學(xué)圖式交互可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)原型的設(shè)計(jì)，一方面按照主題英語閱讀教學(xué)模式下的圖式交互可視化學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)概念圖技術(shù)支持下的學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)、師生課中協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的立體教學(xué)活動(dòng)組織方式；另一方面，通過平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與概念圖閱讀模式在課前與課中交互后的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證圖式交互可視化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互策略設(shè)計(jì)對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響。

CMAP(Concept Mapping) 交互支持平臺(tái)包括五個(gè)層面，分別是由基于局域網(wǎng)的硬件平臺(tái)操作系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)層；由用戶數(shù)據(jù)庫、閱讀數(shù)據(jù)庫、概念圖數(shù)據(jù)庫和測(cè)試數(shù)據(jù)庫構(gòu)建的數(shù)據(jù)層；由概念圖服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)和Web應(yīng)用服務(wù)構(gòu)建的服務(wù)層；由CMAP交互支持平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用模塊、其管理模塊和其后臺(tái)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊構(gòu)建的應(yīng)用層及由教師、助教和學(xué)生(志愿者)組成的用戶層。

1.角色需求描述

角色是人機(jī)交互設(shè)計(jì)中的重要方面，正確運(yùn)用角色是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)可用的、有效的人機(jī)界面交互系統(tǒng)的基礎(chǔ)。CMAP交互支持平臺(tái)在用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)中，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和概念圖支持下的交互式主題英語閱讀教學(xué)模式特點(diǎn)，將用戶角色劃分為三類，分別為志愿者(學(xué)生)、助教、老師。結(jié)合教學(xué)調(diào)查訪談，不同角色在CMAP交互支持平臺(tái)中的需求不同、角色目標(biāo)不同、任務(wù)不同。

2.教學(xué)需求描述

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式分為5個(gè)階段：階段一：課前預(yù)習(xí)；階段二：課中視頻教學(xué)；階段三：課間休息；階段四：課后摘要寫作；階段五：課后評(píng)價(jià)。

概念圖閱讀教學(xué)模式分為8個(gè)階段：階段一：課前預(yù)習(xí)；階段二：課中優(yōu)秀概念圖視頻講解；階段三：課中概念圖討論交流；階段四：課中概念圖填空；階段五：生生、師生概念圖對(duì)比；階段六：課后摘要寫作；階段七：課后評(píng)價(jià)；階段八：文化背景拓展主題概念圖繪制、上傳。目前，學(xué)生使用國(guó)外和國(guó)內(nèi)教學(xué)視頻的比例分別是33.5%和低于25%，差距頗為懸殊[3]。國(guó)內(nèi)視頻公開課系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)因缺少符合遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求[4]。信息技術(shù)環(huán)境下同伴互助教研形式越發(fā)受到教師們的青睞[5]。CMAP交互平臺(tái)課程設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為核心，每個(gè)主題閱讀均包括簡(jiǎn)短的5分鐘教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)、討論版等。概念圖閱讀教學(xué)模式按照主題英語閱讀教學(xué)構(gòu)建的一般步驟和程序，是基于同伴互助式知識(shí)建構(gòu)的視頻設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)極大地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。基于以上教學(xué)需求分析，CMAP交互支持平臺(tái)系統(tǒng)主要包括用戶模塊、新聞模塊、視頻模塊、閱讀模塊、概念圖模塊和測(cè)試模塊。

(二)CMAP交互支持平臺(tái)系統(tǒng)模塊功能

1.用戶功能

用戶功能涉及用戶登錄、個(gè)人中心首頁及個(gè)人信息管理。登錄頁面包括注冊(cè)真實(shí)姓名的用戶名、用戶密碼、用戶國(guó)籍、用戶英文背景、虛擬頭像和真實(shí)頭像。根據(jù)不同用戶的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)需求，個(gè)人中心首頁功能設(shè)計(jì)有所不同。

志愿者需具備完整的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，為自己和教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀況提供信息幫助。志愿者的個(gè)人中心首頁包括顯示志愿者的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，如真實(shí)頭像、虛擬頭像、真實(shí)姓名、等級(jí)、金幣數(shù)、課程輪數(shù)名、課程輪數(shù)開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間和課程時(shí)間。志愿者可從首頁進(jìn)入到課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，跟蹤個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程。助教需提供教學(xué)輔導(dǎo)，相應(yīng)的個(gè)人中心首頁包括進(jìn)入到課中的交互環(huán)節(jié)。教師的個(gè)人中心首頁提供進(jìn)入課中的交互環(huán)節(jié)和后臺(tái)管理的入口。個(gè)人信息管理頁面功能包括列出志愿者、助教和老師的基本信息，允許修改基本信息，更換頭像和修改密碼。

2.新聞功能

新聞的功能為介紹課程教學(xué)內(nèi)容，所有人都可以隨時(shí)查看課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、發(fā)布時(shí)間、作者及課程學(xué)習(xí)的具體任務(wù)內(nèi)容，協(xié)助明確閱讀任務(wù)的不同階段要求。

3.視頻功能

視頻功能為觀看師生教學(xué)視頻和下載視頻。志愿者、助教、老師都可以觀看視頻。數(shù)據(jù)庫包括視頻名、視頻所屬輪次、視頻路徑和視頻下載地址。

4.閱讀功能

閱讀包括個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反饋。個(gè)人學(xué)習(xí)檔案指志愿者的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄。個(gè)人學(xué)習(xí)檔案具體內(nèi)容包括閱讀題、閱讀內(nèi)容、單詞表、背景介紹、閱讀問題、完形填空題、閱讀時(shí)間及給定答案，當(dāng)志愿者完成閱讀后，再次登錄此頁面時(shí)才可以看到答案及助教的反饋。學(xué)習(xí)反饋功能為助教根據(jù)志愿者的閱讀完成情況及時(shí)反饋信息。

5.教學(xué)功能

(1)基于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課包括課前、課中交互、休息、課后四個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)CMAP交互支持平臺(tái)提供志愿者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開閱讀并完成完形填空，完成后給予一定金幣獎(jiǎng)勵(lì)。課中交互環(huán)節(jié)CMAP交互支持平臺(tái)提供志愿者觀看4個(gè)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)視頻，分別為文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯、語言點(diǎn)。每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)1-3個(gè)問題，看完每個(gè)視頻后在10分鐘中內(nèi)回答1-3個(gè)問題，期間其他人可以自由討論交互，完成后給予金幣獎(jiǎng)勵(lì)，中途退出或者沒有回答問題的視為放棄，不給予金幣獎(jiǎng)勵(lì)。課中休息環(huán)節(jié)CMAP交互支持平臺(tái)支持在傳統(tǒng)課中環(huán)節(jié)結(jié)束后自動(dòng)進(jìn)入，播放音樂10分鐘后跳轉(zhuǎn)到傳統(tǒng)課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)CMAP交互支持平臺(tái)提供志愿者在30分鐘內(nèi)完成閱讀摘要寫作，只有在30分鐘內(nèi)完成摘要寫作才能獲取金幣獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)基于主題英語閱讀教學(xué)的概念圖實(shí)驗(yàn)課

概念圖實(shí)驗(yàn)課包括課前、課中交互、休息、課后四個(gè)環(huán)節(jié)。其中休息環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)相同。課前環(huán)節(jié)CMAP交互支持平臺(tái)提供志志愿者在1小時(shí)內(nèi)閱讀完題目并上傳概念圖完成后才能得到金幣獎(jiǎng)勵(lì)。課中交互環(huán)節(jié)CMAP交互支持平臺(tái)支持先觀看概念圖講解視頻和概念圖，再就概念圖互動(dòng)交流評(píng)論，然后進(jìn)行生生、師生概念圖比較，最后完成概念圖填空，中途不能退出，完成后才能得到金幣獎(jiǎng)勵(lì)。課后CMAP交互支持平臺(tái)提供志愿者需在30分鐘內(nèi)完成摘要寫作，完成后可以上傳拓展主題概念圖，上傳截止時(shí)間到下次課前階段，上傳成功后可以得到而外的金幣獎(jiǎng)勵(lì)。

6.評(píng)價(jià)功能

實(shí)驗(yàn)測(cè)試評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束分別有一次，志愿者要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀作答，才能得到金幣獎(jiǎng)勵(lì)。

7.管理功能

CMAP交互支持平臺(tái)后臺(tái)管理由教師操作，包括四個(gè)方面：用戶管理、閱讀管理、視頻管理、系統(tǒng)管理。用戶管理包括教師可以按指定格式對(duì)用戶進(jìn)行增刪改查，查看志愿者的在線記錄，如：用戶登錄時(shí)間、離開時(shí)間、是否完成課程。閱讀管理包括老師對(duì)閱讀題目、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、單詞表、背景介紹、閱讀類型、閱讀排序進(jìn)行管理，可以進(jìn)行增刪改查。視頻管理包括觀看視頻并對(duì)視頻名、視頻路徑、視頻作者、視頻類型進(jìn)行增刪改查。系統(tǒng)管理包括后臺(tái)實(shí)驗(yàn)輪次管理、后臺(tái)討論查看、后臺(tái)志愿者檔案查看、后臺(tái)問題管理、后臺(tái)新聞管理和后臺(tái)概念圖管理。

三、CMAP交互支持平臺(tái)特征分析

(一) 完整性的課程結(jié)構(gòu)

CMAP交互支持平臺(tái)除了提供教學(xué)設(shè)計(jì)方案、視頻資源、文本材料和在線課堂交流互動(dòng)答疑外，整個(gè)課程進(jìn)程中借助社區(qū)QQ群平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供額外的用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的支持服務(wù)，完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以獲得本科生創(chuàng)新學(xué)分證書。

(二)及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的難題，為盡量獲取學(xué)生更多的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，該平臺(tái)采用機(jī)器評(píng)價(jià)對(duì)客觀題測(cè)試給予及時(shí)反饋，利用同伴互評(píng)方式解決主觀題及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和助教教學(xué)效果表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)問題。利用Web2.0 的理念，將Web2.0 技術(shù)如電子郵件、博客、QQ等作為學(xué)生線下聚會(huì)討論的技術(shù)工具，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自組織的學(xué)習(xí)特色。

(三)無私奉獻(xiàn)的授課團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)高度交互性，基于任務(wù)模式練習(xí)、基于微視頻學(xué)習(xí)的寓教于樂、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供高度參與的正規(guī)化在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為此，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中投入了大量的時(shí)間和精力。在課程運(yùn)行過程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行螺旋式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，為深度開放共享優(yōu)質(zhì)英語閱讀教育提供豐富的實(shí)踐，學(xué)生在主題英語閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中逐漸形成一個(gè)充滿快樂、積極、關(guān)懷氛圍的學(xué)習(xí)共同體。

(四)多樣性的課程資源

共建共享視頻學(xué)習(xí)資源成為了課程信息傳輸?shù)暮诵男问健?duì)基于視頻的嵌入式測(cè)試設(shè)計(jì)和相應(yīng)的由易到難的進(jìn)階方式練習(xí)進(jìn)行了無縫的融合，學(xué)習(xí)者在同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過真實(shí)情景實(shí)踐、互助學(xué)習(xí)、平臺(tái)交互討論的三種方式，整體把握所學(xué)內(nèi)容。基于獨(dú)立劃分的視頻學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目所展示的學(xué)習(xí)路徑融合了不同的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下彼此緊密聯(lián)系，形成一整套新型網(wǎng)絡(luò)自組織管理模式，帶領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者步步深入在線交互式主題閱讀課堂的教學(xué)方式。

四、基于CMAP交互支持平臺(tái)的實(shí)證研究

(一)研究思路和方法

該實(shí)驗(yàn)在CMAP交互支持平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)施，目的在于對(duì)比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與概念圖支持下的交互式主題英語閱讀教學(xué)模式在課堂交互方面的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)的8篇文本來自GRE(美國(guó)研究生入學(xué)考試)閱讀文本，文章難度系數(shù)一致。前4篇文章按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，后4篇文章按主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。文章主題選擇廣泛，采用摘要寫作作為終結(jié)性練習(xí)考核。對(duì)6名有效數(shù)據(jù)的英專三年級(jí)志愿者分別在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了GRE閱讀真題測(cè)試。兩種模式下的教學(xué)采取了四類同質(zhì)課堂活動(dòng)：文化點(diǎn)閱讀理解、單詞理解、難句理解、篇章結(jié)構(gòu)理解。

(二)數(shù)據(jù)收集

基于教學(xué)分析的需求，在平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)建立收集作業(yè)提交信息的數(shù)據(jù)庫，筆者與助教借用這些數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。GRE前后測(cè)全是選擇題，有標(biāo)準(zhǔn)答案無需設(shè)計(jì)如何評(píng)分。助教由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新課題的3名成員和另4名英語專業(yè)畢業(yè)生組成，包括教師在內(nèi)8人，組成了一個(gè)8人評(píng)估團(tuán)隊(duì)，劃分為2個(gè)評(píng)估小組對(duì)摘要寫作進(jìn)行評(píng)分，采用共識(shí)評(píng)量方法保證研究的信度，小組成員之間交互數(shù)據(jù)分析的結(jié)果再次評(píng)價(jià)，最終獲得對(duì)分析結(jié)果的一致性。

(三)研究結(jié)果

本次實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)及摘要寫作的成績(jī)分析采用重復(fù)測(cè)量的方差分析統(tǒng)計(jì)方法，使用的統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS13.0。總結(jié)果顯示：前4次傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的摘要寫作的得分均值為Mean1-4; 后四次概念圖實(shí)驗(yàn)的得分均值為Mean5-8。前測(cè)、Mean1-4、Mean5-8、后測(cè)的重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果顯示每?jī)山M之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景下，志愿者在概念圖教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的摘要寫作得分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，志愿者在反思日志中提到概念圖對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解十分有效，說明主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略在CMAP交互支持平臺(tái)下能顯著提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

本研究介紹了CMAP交互支持平臺(tái)的設(shè)計(jì)、功能及其特征分析。平臺(tái)的設(shè)計(jì)旨在開展對(duì)主題英語閱讀教學(xué)的圖式交互可視化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的非線性學(xué)習(xí)行程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，對(duì)基于概念圖路線的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)提出了更靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，今后的研究中會(huì)更加深入地關(guān)注和分析。

[1] 張湘.英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究[J].中國(guó)電化教育,2014,(3)：123-127.

[2] 余朝文,張際平. 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育,2011,(6)：70-75.

[3] 王愛華,汪瓊.精品課程與國(guó)外開放課程共享利用的對(duì)比研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010, (6)：16-21.

[4] 陳耀華, 陳琳.中外視頻公開課對(duì)比分析與優(yōu)化發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育,2013,(7)：80-85.

[5] 楊翠娥.信息技術(shù)環(huán)境下同伴互助促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J].中國(guó)電化教育,2011,(11)：67-71.

責(zé)任編輯：趙興龍

The Design and Practice of Schematic Interactions Visualization learning Platform in Thematic English Reading Teaching

Zhang Xiang
(School of Foreign Studies, Southern Medical University, Guangzhou Guangdong 510515)

The prototype design of Schematic Interactions Visualization learning platform in thematic English reading teaching makes teaching activities supported with concept maps in di ff erent class stages a reality. These stages include before-class students’cooperative learning, in-class collaborative learning between students and teachers and after-class students’ autonomous learning.Compared with traditional reading teaching model under the same online learning scenario, this platform verifies the interactive design strategies of Schematic Interactions Visualization learning activities can improve reading teaching e ff ectiveness.

Thematic English Reading Teaching; Schematic Interactions Visualization Strategies; CMAP Interactive Support Platform; Concept Maps

G434

： A

1006—9860(2016)08—0125—04

張湘：博士，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)理論、教師培訓(xùn)、外語教育信息化(arithens@163.com)。

2016年6月15日

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)一般規(guī)劃項(xiàng)目“英語閱讀教學(xué)中關(guān)鍵交互事件的研究與實(shí)踐(項(xiàng)目編號(hào)：14YJA740058)研究成果。