會計學專業核心能力確立與課程體系重構*
——基于PST-CCE人才培養模式

沈陽城市學院 郝桂巖 吳雷 時曉暉

會計學專業核心能力確立與課程體系重構*
——基于PST-CCE人才培養模式

沈陽城市學院 郝桂巖 吳雷 時曉暉

傳統的會計學專業人才培養模式側重于理論性人才的培養，直接導致了人才培養與社會需求的結構性矛盾。本文基于PST-CCE人才培養的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業情境化的人才培養模式，對會計學專業的人才培養目標進行重新定位，通過分析企業的現行會計崗位設置和典型工作任務后，確立了會計學專業的核心能力，即出納、主辦會計、會計主管這三大崗位對應的三大專業核心能力分別為記賬能力、算賬能力、看賬能力。最后，立足于三大專業核心能力而構建了相對應的會計學專業主干課程體系。

PST-CCE 人才培養模式 會計學專業 專業核心能力 課程體系

一、引言

在我國經濟轉軌的新時期，經濟增長方式逐步轉變，產業結構深度調整，社會越來越需要實踐能力強的人才。同時，教育部正積極倡導地方本科高校向應用型高校轉型，現有不少地方高校正大力推行教學改革，以突出應用型人才的培養。會計學專業本身就是一門實務性較強的學科，在人才培養上，更應突出應用型人才的培養，以適應經濟結構調整和產業轉型升級要求。但現有研究表明，許多高校會計學專業的人才培養質量與社會的需求、用人單位擇才標準之間還存在著一定的差距，一方面導致學生畢業后就業難，另一方面用人單位又抱怨招聘不到合適的會計人才。究其原因，根源在于傳統的會計學專業人才培養模式上，不論是在人才培養目標上，還是在培養方法、手段方面，都深深打下了會計理論型人才培養的烙印，如日常教學中理論與實踐嚴重脫節；專業課程體系設置主要是基于理論知識的分塊介紹，不利于培養學生的專業能力。這直接導致許多會計學專業畢業生在校所學知識與實踐嚴重脫節，不能滿足用人單位對其知識和技能的要求。因此，需要對傳統的會計人才培養模式進行反思。

沈陽城市學院以培養高級應用型人才為己任，秉承“堅持育人為本、注重能力培養”的教育理念，一直致力于應用型人才培養模式的探索與研究。通過多年的學習、借鑒和總結后，提出了PST-CCE人才培養的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業情境化的人才培養模式，現已經過5年左右的實踐，已基本總結出PST-CCE人才培養模式的基本理論和實施要領。本文基于PST-CCE人才培養模式，結合會計學專業特點，立足社會市場需求，對應用型會計學專業人才的核心能力進行了重新界定，并對傳統的會計學專業課程體系加以重構，以適應應用型會計人才培養的需要。

二、PST-CCE人才培養模式的內涵

PST-CCE是“Professional Situational Teaching and Compete ncy Centered Education”的簡稱，即“以崗位能力形成為核心的職業情境化教學”。PST-CCE是基于國際著名的CDIO教學理念，在構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎上，結合學情實際創造性提出的一種新的教育教學改革思路和人才培養理念。

一般來說，人才培養模式是指在一定的教育思想指導下培養目標、課程體系、教學方法、管理制度等要素的組合。基于PST-CCE人才培養模式，是在立足社會需求、結合教學實際、總結人才培養規律的基礎上所提出的一種新型人才培養模式。該模式以高級應用型人才為培養目標，以雙師型師資隊伍為基礎，構建理論與實踐有機統一的課程體系，采用以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法，調動學生自主學、動手學，來推動高級應用型人才培養目標的實現。

三、PST-CCE人才培養模式下會計學專業培養目標定位與核心能力確立

（一）會計學專業人才培養目標定位人才培養目標具有導向作用，它是人才培養模式的重要組成部分。在人才培養目標的確定上，高校既要立足社會對人才的需求，也要考慮自身實際情況。沈陽城市學院以培養應用型人才為根本任務，秉承“堅持育人為本、注重能力培養”的教育理念，通過不斷的研究和探索，構建了PST-CCE人才培養模式，即以崗位能力培養為核心的職業情境化人才培養模式。

通過研究、探索與實踐，筆者認為，基于PST-CCE人才培養模式下的會計學專業人才培養目標可以定位為：以滿足社會需求為導向，培養“德、智、體、美、勞”全面發展，掌握經濟、管理、法律、金融等方面基本理論知識，具有良好職業道德、較強語言文字表達能力，具有扎實的會計和財務知識和技能，現代信息技術解決實際問題的能力強，能夠勝任企業會計實務工作的高級應用型會計人才。

（二）會計崗位設置與工作任務分解為實現高級應用型會計人才的培養目標，首先需要研究用人單位會計工作崗位的設置情況，通過分析各崗位需要具備何種專業核心能力后，再有針對性的對學生進行能力培養，讓學生更好的勝任相關會計崗位。由于社會對會計人才的需求主要是企業，相對于中小企業而言，大型企業更迫切需要高級應用型會計人才。故本文以大型企業為例，對其會計崗位的設置情況進行研究。

通過分析會計人員工作任務特點，結合企業對會計人員需求與會計人員工作分工情況，并對崗位(群)進行篩選和歸納，一般可以將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位。

其中，出納崗位主要負責企業現金收付、銀行結算及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等工作。主辦會計崗位主要是負責除了貨幣資金以外某一領域業務的核算工作，具體可以細分為往來款項崗位、財產物資崗位、薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、稅務會計崗位、財務成果崗位、特殊業務崗位等。會計主管的主要職責在于編制財務報表，并對報表進行展開分析，以做好資金籌集、投資和日常管理工作。

不同會計崗位的工作任務一般不太相同，出納崗位主要掌管庫存現金、銀行存款等的收付及核算；主辦會計崗位在進行企業日常供產銷業務核算的同時，要及時準確的計算產品成本、人員工資及各種稅款等；會計主管崗位不僅要定期編制財務報表，更要通過分析報表來謀劃企業資金的籌集與投放等重要事務。當然，不同會計崗位的工作任務也有重合的部分，比如出納崗位定期登記庫存現金、銀行存款日記賬，主辦會計崗位則定期登記總賬，都涉及到登記賬簿的工作任務。會計崗位設置與工作任務分解的具體內容如圖1所示。

（三）會計學專業核心能力的確立將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位后，每個崗位應具備哪些專業核心能力呢？本文通過分析各崗位的主要工作職責和典型工作任務，并對典型工作任務進行分解，提煉出各崗位的專業核心能力。經過深入研究后，可以將會計崗位的專業核心能力分為記賬能力、算賬能力、看賬能力。其中，記賬能力就是對日常經濟業務進行核算的能力；算賬能力包括對某些非日常經濟業務的核算、成本的計算與分析，納稅申報與納稅籌劃等能力；看賬就是日常財務管理與財務分析、審計鑒證等能力。一般來說，出納崗位更強調具備一定的記賬能力；主辦會計崗位除了具備記賬能力以外，更需要具有算賬能力；會計主管崗位除了具備記賬能力、算賬能力以外，更需要具備看賬能力。也就是說，出納崗位的專業核心能力是記賬能力，主辦會計崗位的專業核心能力是算賬能力，而會計主管崗位的專業核心能力是看賬能力。會計崗位設置、典型工作任務分解與核心能力確立的具體內容如圖1所示。

圖1 會計崗位設置、典型工作任務分解與核心能力確立

四、PST-CCE人才培養模式下會計學專業課程體系重構

為實現高級應用型會計人才培養目標，課程體系構建是關鍵，在所有課程體系中，會計學專業主干課程的構建又處于核心地位。為此，便于研究的開展，本文著重分析了會計學專業主干課程的構建，而略去了對其他課程設置的研究。

通過上文分析可知，本文將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位，并根據崗位特點相應設定了記賬能力、算賬能力、看賬能力。為培養學生的記賬、算賬、看賬的能力，必須構建相應的會計學專業主干課程予以保障。而傳統的會計學專業課程體系中，課程的設置基本還是學科型的，不利于學生記賬能力、算賬能力、看賬能力的培養。因此，有必要對傳統的學科型課程體系加以調整，從培養學生記賬、算賬、看賬能力的視角來進行重新整合。現以教育部1998年公布的會計學專業主干課程體系（傳統會計學專業課程體系的典型代表）為例，通過合并、分設、調整等方式將原先11門會計學專業主干課程整合為15門。具體情況見表1。

由表1可以看出，通過整合和重構后，新的課程體系融入更多的項目、案例等教學內容，弱化了純理論的內容，以便于開展以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法，更好的實現理論教學與實踐教學的有機結合。

同時，整合后的課程體系側重于學生記賬、算賬、看賬能力的培養，各專業主干課程與崗位能力的對應關系如表2所示。

從表2可以看出，在會計學專業主干課程體系的構建上，始終以培養學生記賬、算賬、看賬能力為主線。譬如，為培養學生的記賬能力，相應建立了以《會計基礎與軟件應用》、《財務會計與實務》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》等為核心的專業課程群；為培養學生的算賬能力，相應建立了以《成本會計與實務》、《管理會計》、《財務會計與實務》、《高級會計與實務》、《稅法》、《經濟法》、《EXCEL在財務會計中的應用》等為核心的專業課程群；為培養學生的看賬能力，相應建立了以《財務管理》、《財務報表分析》、《審計學》、《ERP理論與實務》等為核心的專業課程群。

需要說明的是，各專業主干課程與崗位能力的對應關系不是絕對的，也就是說，某一主干課程，它側重于培養某一崗位能力，可能也輔助的提高另一個崗位能力。例如，《成本會計與實務》這門專業主干課的設置，主要是為了培養學生的算賬能力，但其同時也附帶提高了學生的記賬能力。同樣的，《財務管理》這門專業主干課的設置，主要是為了培養學生的看賬能力，但其同時也輔助提高了學生的算賬能力。

表1 會計學專業主干課程整合前后比較

表2 會計學專業主干課程與崗位能力的對應關系

五、結論

由于傳統的會計學專業人才培養模式側重于理論性人才的培養，直接導致了人才培養與社會需求的結構性矛盾。本文基于PST-CCE人才培養的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業情境化的人才培養模式，從會計學專業人才培養目標定位、會計崗位設置和能力分解、課程體系構建等三個方面加以展開討論。首先，對人才培養目標進行定位。通過研究、探索與實踐，立足社會需求，結合人才培養規律特點，將PST-CCE人才培養模式下的會計人才培養目標定位為高級應用型會計人才。其次，分析會計崗位設置，進行崗位能力分解。通過分析會計人員分工情況，充分考慮會計工作任務特點，將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位，三大崗位對應的專業核心能力分別為記賬能力、算賬能力、看賬能力。最后，基于培養記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業核心能力而構建會計學專業主干課程體系。為培養學生的記賬能力，相應建立了以《會計基礎與軟件應用》、《財務會計與實務》、《財經法規與職業道德》、《會計電算化》等為核心的專業課程群；為培養學生的算賬能力，相應建立了以《成本會計與實務》、《管理會計》、《財務會計與實務》、《高級會計與實務》、《稅法》、《經濟法》、《EXCEL在財務會計中的應用》等為核心的專業課程群；為培養學生的看賬能力，相應建立了以《財務管理》、《財務報表分析》、《審計學》、《ERP理論與實務》等為核心的專業課程群。上述基于PST-CCE人才培養模式的會計學專業核心能力確立與課程體系重構的三大環節，層層遞進、環環相扣、缺一不可，它們共同組成了PST-CCE人才培養模式的一個整體。

*本文系2014年遼寧省普通高校本科教學改革研究一般項目（項目編號：UPRP20140587）；遼寧省教育科學“十二五”規劃2015年度項目（項目編號：JG15DB253）階段性研究成果。

［1］丁樺：《高校會計專業應用型人才培養模式探索》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第8期。

［2］李明娟：《以職業能力為本位的應用型會計人才培養策略研究》，《教育探索》2015年第3期。

［3］楊宏：《以崗位能力為核心,職業情境化教學》，《科教導刊旬刊》2014年第17期。

［4］藍文永、夏娟：《基于能力素質的應用型會計專業課程體系構建》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第7期。

［5］賈春香：《以培養創新型管理會計人才為導向的會計專業課程體系的建設》，《教育現代化》2015年第17期。

［6］Gao X L.PST-CCE training model and the reform of teaching English pronunciation training.Journal of Nanchang College of Education,2011.

（編輯 劉姍）