中職學生小說閱讀教學設計淺談

◆王榮榮

(蘭州商貿職業學校)

中職學生小說閱讀教學設計淺談

◆王榮榮

(蘭州商貿職業學校)

小說世界精彩紛呈，小說教學要開拓學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生領悟生活的真諦，獲得美的享受。小說的閱讀教學設計應體現文學教學性質，改變單一的思維方式，不能僅停留在關注故事、人物上，更應提高文學鑒賞水平，讓學生主動學習，培養閱讀興趣，從而上升到感受人性、關注自我的新高度。從中職學生的小說閱讀教學現狀出發，談小說閱讀教學設計的一點體會。

中職生 閱讀教學設計 培養興趣 文學教學

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”閱讀是語文教學的起點，教師引導、指導閱讀，學生獨立完成閱讀，并在此基礎上展開探討、形成思想，并進一步延伸為口頭表達和寫作。閱讀能力直接制約語文教師的教學能力，關注語文教師閱讀能力的發展和提高，就是關注語文教改的實質性推進。本文從職業中專學生閱讀現狀和教學設計出發，對中職學生小說閱讀教學問題進行了探討和分析。

一、中職生小說閱讀教學現狀

1.學生對小說的認識。一提起小說，大多數中職學生會把它當做消遣、娛樂的工具，這些學生多用手機、電腦在網絡上追看一些修仙、黑道、穿越類的小說。重情節和娛樂，輕教育和審美，甚至沉迷其中不能自拔。他們打著“不愛看”“看不懂”“沒時間”的借口，對經典之作、名家之作嗤之以鼻，長此以往，形成不良閱讀習慣，完全背離了閱讀的意義和對自我的提升。

2.學生閱讀態度。用網絡閱讀替代了以往的傳統文本閱讀，缺少了一份細心和耐心，追求娛樂效果，囫圇吞棗，忽視了自身素養的提高，而且流行小說基本都是讀完就忘，沒有可持續性。

3.教師的教學現狀。教師對大多數小說的講解只是停留在人物、情節、環境及主題的分析上，不同的小說，講法卻是千篇一律，很難觸動學生心靈甚至達到共鳴。

面對中職學生小說閱讀教學這一現狀，我們教給學生的不應該只是一種套路，更應該是一種審美取向，一種感悟美的能力。

二、小說閱讀教學設計應有的態度

在學習小說之前，教師首先要明確的是閱讀態度——在閱讀過程中要把自己和學生融入到小說中去，遭遇小說中的人生，不能置身事外，更不能用一個旁觀者的眼光冷靜的分析小說“三要素”。在情節中去探察人物的內心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經歷一次次心靈之旅。這樣的閱讀是促使人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，回歸到了閱讀的本質。我們要盡量還原小說的文學教學性質，結合文本的實際內容進行解讀，而不是拋開文本。

三、小說閱讀教學的基本環節設計

1.興趣導入，營造氛圍。學生既然對課本上的小說“不愛讀”，那我們就應該想辦法在課堂一開始，利用巧妙的“導入”，引起學生興趣，勾起他們的好奇，吸引他們到文本中來，在此基礎上指導學生調動相關背景知識閱讀，以便更好地理解作品。

2.掌握讀書方法，鼓勵學生充分閱讀。小說比其它的文體相對所占的篇幅都要長，對于很多職中生而言，除非自身興趣所在，否則他們很難沉得住氣去研讀，為避免學生的閱讀流于形式，要嘗試對學生進行讀書方法的指引。如通過對小說的正確朗讀、分角色朗讀，就會有不同感悟層次的收獲。又可以通過事先質疑，以疑促思，由淺入深讀書。只有善于溯源讀書，搞清來源和流向，才會真正把小說讀懂、讀活、讀透。

3.自主學習，提出問題。大多數中職生自我意識較強，教師可以引導他們自主學習，傳授給學生發問的策略與方法，如空白處設疑，平淡處引疑，深層處追疑，細節處質疑等都是小說閱讀時常用的發問技巧；其次，依據單元教學目標和文本閱讀重點，教師可對發問的方向和要點作一些必要的提示，如小說巧妙的標題，豐滿的人物，豐富的題旨等，使學生能品嘗到提問質疑的樂趣，讓他們“愛讀書”，“愛思考”。

4.探討問題，答疑解惑。指導學生深入探究文本，仔細品讀，體驗情境。中職學生有一定的閱讀積累和個性體驗，在教學安排上，應引導學生細細品讀文本，從疑問入手，深入探究文本，提高文學鑒賞力。形式可以靈活多樣，可以小組探討，也可以全班一起答疑，這樣提高了學生的審美水平，挖掘了閱讀的深度，拓展了閱讀的寬度，還可以在重溫以往閱讀經歷的過程中作新的多角度的探究，從而引領學生走向更廣闊的閱讀天地，提高閱讀質量。

語文教師應促使學生以積極的態度去學習和思考，增強其創新欲望。如對文本的解讀老師應因勢利導，啟發學生思考，勇于發表與教參不同的意見，即使學生的理解與教師的理解相差較遠，老師也不能否定學生的意見。學生的意見哪怕有一點可取之處，也要給予積極的評價。小說的閱讀是非常有個性化的行為，讓學生自由發表閱讀見解，互相交流分享閱讀發現和體會，可以切實有效地鍛煉和發展學生的閱讀理解能力，提高他們對小說的閱讀興趣。

5.補充問題，研究問題。小說因閱讀主體的選擇性，欣賞水平的差異性，學生對小說的品讀鑒賞難免會蜻蜓點水、略知其味，在全體學生交流探討之后，教師適時適度地提出幾個補充型或啟思型的問題與學生碰撞，顯得尤為必要。這些問題或者起到填補作用，或者具有開啟學生發散、創新思維，激發探究興趣之效果。有的作品需要在課外作更持久更深入的探討和研讀，甚至終其一生方能讀出一點味道。因此，如能把課內因時間、條件、能力等因素影響而來不及或暫無力思考解決的問題以小課題、小專題研究的形式移植到課外，對此作更進一步的研讀，對學生提高閱讀審美能力，乃至感悟人性都具有重要的意義。

6.比較閱讀，拓寬學生視野。有意識的開展比較閱讀可以提示學生注意閱讀經驗的整合，從而提高閱讀理解能力。比較閱讀的方式可以靈活自由，在時代、作家、作品、主題、藝術風格等各個層面，取其相同或相異交互展開比較。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。我們的閱讀教學提倡以讀代講，就是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文水平，我們閱讀教學“高耗低效”的痼疾，才能有望得以進一步的改善。

以上是筆者對小說閱讀教學設計的一點認識，結合中職生心理和知識結構特點，在教學中要不斷激發他們的興趣，引導他們由淺入深地閱讀，及時對他們的提問、回答予以肯定，不僅能幫助他們靜下心來閱讀小說，還可以幫助他們恢復自信心，激發他們的進取精神。教師調整了教法，學生改變了心態，雙方都能卸下包袱，學生獲得了閱讀小說的新方法，提高了文學鑒賞水平，才能真正做到“為自己讀小說”。

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