翻轉課堂在英語教學中的應用

◆唐良富

(山東省威海市榮成市第二十五中學)

翻轉課堂在英語教學中的應用

◆唐良富

(山東省威海市榮成市第二十五中學)

隨著社會的進步和科技的發展以及全球經濟文化聯系的日益密切，英語作為一門國際性語言，它的學習變得十分重要。傳統的英語教學已無法適應現代化社會發展，隨著“翻轉課堂”運用而生。和傳統的英語教學相比，“翻轉課堂”不再是以老師講為主，學生聽為輔，然后加以一定的課后練習題的教學模式，“翻轉課堂”這種教學模式，是充分體現學生在課堂上的主體地位，使學生的學習積極性得到提高，進而提高學生的學習效率和學生各方面的能力。

翻轉課堂 英語教學 實際應用

翻轉課堂由于是剛剛興起的教學模式，其教學方法以及教學手段都不成熟，還有很多不足之處亟待解決。但是，只要有關工作人員進行深入研究積極探索，其教學方法必將成為未來英語教學的主要方法。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是說在在課堂上將學生和老師的地位適當地調轉，充分體現學生的主體地位，使學生自身發現問題進而解決問題，從而提升學生的解決問題的能力，更好的適應社會的發展，在一定程度上也能提升學生的創新意識。另外，翻轉課堂的實施，還可以使學生的思維、視野得到極大的開闊，因為翻轉課堂教學模式不僅僅局限于教室和老師課堂上所教授的知識，它更大程度上應用了更為先進的教學設備。例如，在翻轉課堂上教師利用多媒體搜索所教知識的視頻，使學生對知識有更為直觀，立體的理解，直接改變傳統的老師講、學生聽的教學模式；其也是現代化教育發展的主要方向。同時在自主學習時學生間可以通過自主交流，進而使學生所學知識得到深化。

二、翻轉課堂的優勢

筆者通過查閱文獻并結合多年教學經驗總結了幾點翻轉課堂在實際教學中的應用：有利于構建和諧的師生關系、有利于提升學生的自主學習能力、有利于因材施教這三點，下面筆者對其進行一一解析。

1.有利于構建和諧的師生關系

教學，顧名思義，一教一學，其不能僅僅依賴于學生或教師某一方面，其成果是雙方共同努力的結果。在傳統的教學模式中，老師一味地在課堂上講，講課內容枯燥乏味，學生在課堂上昏昏欲睡，致使學生的學習效率低下，教師的教學效率不理想，進而使師生關系緊張。而“翻轉教學”模式的實施，學生的學習興趣大大提高，相應的，教師的教學效率也有所提升，學生也不再是單純的課堂上做筆記的工具。學生通過學習，發表自己的觀點。在有不懂得地方可以請教老師，久而久之，在無形中拉近了師生的關系。而這種關系的形成對學生的學習效率有重大的意義。例如，在交流中教師可以了解學生的思維方；另外，在討論的過程中，教師會對同學好的構想提出表揚，進而提高學生的學習興趣，教師有意引導學生學習向好的方向發展。

2.有利于提升學生自主學習能力

筆者通過多年的教學經驗了解到，傳統的英語教學中，學生僅僅被當作為作業筆記的搬運工，學生是在教師，家長等外壓力的作用下進行機器性學習，對知識來源并不追究。在課后的習題練習中，學生的課后作業也是在老師、家長的監督下完成的。而翻轉課堂在英語課堂上的應用，學生可以將教師的教案視頻進行拷貝，對課堂上不懂得地方進行反復學習，這一過程中學生的自學意識被大大激發，為今后的學習打下堅實的基礎。另外，學生自主學習的過程中，不免會遇到難題，在毫無援助的情況下，學生只能獨立思考，解決。在潛移默化中學生養成獨立思考的習慣。簡而言之，翻轉課堂的實施，一定程度上有利于提升學生自主學習能力。

3.有利于因材施教

眾所周知，在傳統的英語教學中，教師在講臺上講，學生做筆記，實施的是統一的教學方法，對所有的同學都是一概而論，教師不是根據學生自身學習能力的強弱對每一個學生進行因材施教。而翻轉課堂是使用先進的教學設備：利用多媒體進行教學，采用視頻進行教學，相應的，教師有更多的時間觀察學生的學習狀況，學習能力，進而設計出更為合理的教學視頻。另外，教師也會撥出更多的時間和同學交流，深入了解學生的學習狀況以及在學習過程中學生所遇到的難題，進而提供幫助。綜上所述，翻轉教學的實施，可以有效的使教師對學生因材施教。

三、英語翻轉課堂教學模式

筆者認為，要想使翻轉課堂教學模式能在英語課中徹底實施，應從課前、課堂、課后三個環節進行工作。

1.課前

通過上文筆者所述，我們了解到，翻轉課堂的實施，學生可以通過教學視頻對所學知識能夠自主復習、學習。為此，教師應做好課前的備課工作，除了在課堂上的講解外，教師還要在對教學視頻仔細查找，認真總結，應抓住學生的薄弱環節進行設計視頻。例如，為提高學生的聽力，教師可以在視頻中摻雜簡單的對話。再如，課堂上教師可以讓學生用英語進行交流，進而提高學生的口語能力。

2.課堂

筆者認為，在課堂上應從教師講解疑難并布置學習任務以及學生分組協作完成學習任務兩個方面著手處理。

(1)教師講解疑難并布置學習任務

通過交流和教師的長期觀察，教師對學生在學習中所遇到的困難有所了解。這樣教師在課堂教學中就會有針對性的講解疑難并針對重難點布置學習任務。如此一來，學生的疑難問題得到解決，學生的學習效率和教師的教學效率大大提高。例如，在課堂上學習的重難點語法，教師可以針對這一語法讓同學進行組句、組詞。

(2)學生分組協作完成學習任務

學習的主要目的之一，就是提高學生的合作意識。在翻轉課堂中其也有體現：學生分組協作完成學習任務。上文筆者也有提及翻轉課堂就是充分體現學生的主體地位，使學生的學習積極性被充分調動。為此，學生間的互動是提高學生參與的最好方式，學生在互動中交流學習經驗。例如，對于課堂上默寫單詞，傳統的英語教學就是老師在上面提問，學生在下面默寫，筆者認為其效率十分低下，另外，有些學生還存在小抄的行為；翻轉教學模式的實施，可以進行小組間相互提、默。之后，學生還可以交流記單詞的方法，從而形成你追我趕的學習氛圍。

3.課后

(1)學生對知識點進行復習和鞏固

要想使所學知識得到深化，課后習題是必不可少的工具。對于教師布置的課后作業，學生應認真完成，因為，老師所布置的就是針對學生理解不夠的地方，除此之外，對于學習能力不強的學生，課后可以將教師講課的視頻進行拷貝，進而可以進行自主學習。另外，學生在必要時還可向教師請教。

(2)教師總結教學模式并完善教學內容

任何教學方法要得到認可，都不是一撮而就的。同樣，任何一種教學方法在剛剛開始時，都不是盡善盡美的，同理，翻轉課堂教學模式也是一樣，為此，在教學中教師應根據學生的實際情況對翻轉教學模式進行修改。另外，也要反思教學中的不足進而完善教學內容。

四、結束語

筆者在對翻轉課堂的概念進行解析的基礎上，對翻轉課堂的優勢以及英語翻轉課堂教學模式做了詳細的分析，以期為讀者、有關工作者有所幫助。

[1]李湊，劉贛洪.翻轉課堂教學模式應用的SWOT 分析.中國教育技術裝備，2013，(03).

[2]吳澤峰.和諧師生關系促進英語教學.山西財經大學學報，2012，(02).

[3]龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報，2001，(02).

[4]張三花，袁愛玲，涂春景.國外學習文化研究最新進展與未來走向.電化教育研究，2011，(12).

[5]王躍華.適合的才是最好的——關于因材施教的評說.教育理論與實踐，2011，(08).

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012，(04).

[7]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究，遠程教育雜志，2013，(01).