民間美術在學前兒童繪畫造型中的應用

◆王 琪

(長春幼兒師范學校)

民間美術在學前兒童繪畫造型中的應用

◆王 琪

(長春幼兒師范學校)

學前兒童繪畫教育活動內容，是指教師引導學前兒童學習利用簡單的繪畫工具和材料的使用方法，運用形狀、線條、色彩構圖等造型要素變化、平衡、強調等造型原理，創造出可視的平面形象，表達自己審美感受的教育過程。

民間美術 學前兒童 繪畫造型

一、造型完整性的應用

民間美術造型的重要特征之一，是崇尚完整。在民間美術作品中，很講究人物的完整性，因此很少看見殘缺的人物形象。兒童在象征期這個過渡時期，構思不穩定，“無邏輯繪畫”是這個時期一個典型的表現。這時孩子開始畫人物，畫了一會兒，自言自語地說這個人在桌子旁邊唱歌，便又畫了一個桌子，桌子的幾個腳還沒畫完，又想到人和桌子都在飯店里，就畫了房子。實際上在畫房子的時候，人物還缺了兩只胳膊，桌子還缺了兩只腳。

在這一時期，民間美術的完整性，恰恰為孩子的無邏輯繪畫時期提供了很好的范例。例如，朝陽實驗幼兒園大班主題美術活動《神氣的老虎》，為兒童展示了民間布藝《布老虎》(圖1)，在教師講解期間，鼓勵兒童說出老虎幾條腿幾條尾巴，幾只老虎都分別什么樣，幾只布老虎有什么地方時一樣的，如頭上的“王”字，再或者身上的黃顏色等，并在兒童繪畫期間著重提出這幾個特點。這樣，兒童在繪畫期間就能夠有順序且順利地繪畫出這只布老虎(圖2)，并同時體現了老虎共同的特點。

二、造型概括性的應用

民間美術造型上的概括，也是其一大特色。民間美術的概括性上力求“舍其形而求其神”，為突出主體而大膽取舍。如苗族神話剪紙作品《兄妹成親》，作者省略了很多人物的細節，但細致刻畫了人物的表情，且更注重場景的表現，展現了歡愉的場面，剪紙更似剪影。

在兒童繪畫中，概括是兒童常用的方式，但兒童的概括有時是兒童無意識的，我們力求能把兒童無意識的概括變成有意識的歸納。市委機關幼兒園在美術活動中，把剪紙概括造型的形式應用于兒童創作畫之中，大班主題繪畫活動《大黑貓，大黑貓》中，教師要求兒童以毛筆、墨、宣紙為主要材料，只繪畫出大黑貓的大致輪廓，像剪影一樣。兒童畫的有些黑貓是一個剪影，有些黑貓是簡化了鼻子嘴和爪子，只有頭和身體及尾巴，但這并不影響觀者對貓的辨認，相反一看便認出兒童想要表達的就是兩只大黑貓。兒童在背景上加以修飾和裝飾，讓主體大黑貓更加突出。這種剪影形式繪畫，大大增強了兒童對于形體的概括能力。

三、構圖隨意性的應用

民間美術構圖存在隨意性的特點，隨意性不等于雜亂無章。有些人物或動物并不是事先安排好或是構思好的，而是在繪畫過程中逐步添加進去，但看似隨意的構圖，卻使整個畫面和諧統一，內容豐富，富有可看性。

構圖的隨意性，我們在兒童畫中也時常見到，但兒童畫構圖相對較簡單，沒有太多復雜的事物。在兒童繪畫過程中，可以參照農民畫的構圖，從自己的生活進行聯想，再通過欣賞民間美術的造型，畫出自己的生活與心情。結合民間美術，不僅能將一個物體的局部特征表現出來還能多角度觀察到一個整體的幾個的特征，做綜合表現，它們又能把不同時間、不同空間的物體與事件組合在同一畫面中，表現事物發生的前因后果。例如，朝陽實驗小學學前班的一節美術活動《辛勤的勞動者》，向兒童展示了多張龍門農民畫，每張畫面展示的都是勞動者辛勤勞動的場景：有俯身割麥子的、仰頭說話的、趴在牛車上的、挑擔子的等，教師在講述過程中，除了講解每張畫面人物的動態造型之外，還讓一些孩子模仿勞動景，加深兒童對動勢的印象。

民間美術習慣于不分空間、時間、把事物全部的內容體現出來。如之前所以提到的“露出一半籽的石榴”“肚子里有小牛的老牛”，都體現了民間美術的透明性。透明性，是兒童美術發育的一個重要特征，從4歲延續到7歲，仿佛又“透視眼”似的。通過這個特點，高新區紅黃藍藝術幼兒園學前班的賈老師上了一節《小魚吃了什么？》的主題美術活動。教師列出了一些大物體包含小物體的民間圖案，讓兒童說一說圖案中包含了什么，還能在圖案中添加什么呢？在兒童繪畫過程中，教師首先讓兒童在畫面上畫出一條有著圓圓肚子的魚，之后讓兒童填畫肚子里的物體。孩子們展開想象，沒有限定條條框框讓孩子畫起來更加無拘無束，這讓孩子們都很感興趣，有的畫了蛋糕、水果之類的，有的畫了雞鴨魚肉，有的畫了人，有的甚至畫了一些奇奇怪怪的瓶瓶罐罐，很富有童趣。

四、造型夸張性的應用

民間美術造型變化大膽、夸張的特點，鍛煉兒童大膽作畫，強調自我感受的能力。很多民間美術作品在造型上變化大膽、夸張，特別體現在民間泥塑方面，民間泥塑中，經常把人物動作夸張化，或是體態夸張化，塑造使其特點更為鮮明的形體特征。例如，中國夢宣傳畫中泥人張彩塑《我的中國夢》中，兒童的臉蛋更加圓潤，身體更加富有兒童的肉感，兒童看起來更加憨態可掬。

這些夸張的動作及局部特征的擴大，同樣可以應用到學前兒童美術教學中。在金太陽幼兒園大班的美術活動《我的爸爸》中，教師提出的一個要求就是“放大”，首先，教師為兒童展示了民間泥塑，讓兒童觀察，這個泥塑中什么被放大了？放大的地方給你什么樣的感受呢？你的爸爸有什么特點呢？每個幼兒都了爸爸最大的特點，有的說胡子多，有的說眼睛大，有的說嘴巴大，有的說頭特別大……幼兒把自己印象中的爸爸畫在紙上，說爸爸頭很大的幼兒把爸爸的頭畫的特別大，說爸爸眼睛大的就把爸爸的眼睛畫得特別大……幼兒畫起自己的爸爸來興趣十足。學前兒童會把自己認為重要的東西和關心的部分畫得非常夸張。這樣既培養兒童大膽作畫的能力，又增強了兒童的自我感受力。