探索體校英語分層教學

◆夏慶輝

(沈陽市體育運動學校)

探索體校英語分層教學

◆夏慶輝

(沈陽市體育運動學校)

分層教學能面向全體學生，因材施教，重視每個學生的個體差異，使每個學生在每一節課都能有所收獲，在自己原有基礎上有所進步，從而激發他們的學習興趣，從被動的接受知識轉變成主動地學習，以此來提高學習效果。

英語教學 個體差異 分層教學

體育運動學校學生因訓練或比賽經常耽誤上課，學習時間也相對較少，文化課基礎很薄弱，英語基本功極不扎實。傳統的一刀切的課堂教學模式限制了學生的思維擴展，學生運用英語的機會很少，只能被動地接受知識，缺乏獨立思維的能力，不能取得有成效的教學效果。這種現狀要求我們根據學生的差異因材施教，進行分層教學，使不同程度的學生在新的教學模式下被激發起潛能和興趣，體驗到成功的喜悅，提高學習效果，全面提高學生的學習成績。最近幾年，筆者對分層教學進行了一些探索。

一、分層教學的理論基礎

早在兩千多年前，我國大教育家孔子就提出了因材施教的教學原則，這可被看做分層教學的前身。所謂因材施教，即在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教育本質是一致的。

美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。”依據這一理論，在同一班級對于不同層次的學生我們給他們創造不同的適合各個層次學生學習的條件，給他們創造不同的學習機會，進行不同程度的指導，他們就都會學有所得。

課堂教學的基本原理——層次性原理。層次性原理認為：“教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次，元素層次，命題層次，模式層次。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即師生必須有共同的語言”。為了與同一班級中不同層次的學生都有交流的機會，教師必須用不同層次的內容進行交流，分層次教學即符合這一原理。

二、如何對學生進行分層

在新生入學后進行測試，然后按測試成績，學習主動性及思維靈敏度分為A、B、C三層。A層為拔高層，該層學生學習基礎好，求知欲望強，接受新知識比較快，能在老師的指導下積極主動地學習。B層為提高層，該層學生學習基礎一般，學習積極性，主動性不夠強，思維靈敏度也一般。C層為基礎層，該層學生英語基礎差，學習沒有積極性和主動性，學習能力較低，學習方法也不當。

三、對教學目標進行分層

在備課過程中將新課標的三維目標落到實處，體現以學生為中心，分層教學的特點。做到承認差異，尊重差異，根據實際情況有的放矢地確定三個層次的不同的教學目標。A層重點培養創新能力和良好的學習習慣，指導他們多做自主性的英語練習。B層側重培養學習興趣，挖掘學習潛能。C層著重指導他們掌握正確的學習方法，夯實基礎知識。

四、課堂教學中的分層

在課堂教學中以B層學生為主，兼顧A、C層。對A層學生精講多練，培養他們綜合運用知識的能力，提問他們需要綜合分析，周密思考才能回答的問題。B層學生注重掌握基礎知識和訓練基本技能，提問他們理解性的不需點撥即能得出答案的問題。對C層學生降低要求，讓他們弄清基本概念，多對他們進行基本知識的訓練，提問一些記憶類的在書上就能找到答案的問題，學生回答上來問題后，就會增強學習信心，體會到學習的快樂。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

五、分層作業，分層評價

在布置作業時，A層學生做綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。B層學生作難度一般的必做題，以激發他們的學習熱情。C層學生做基礎性作業，作業量適宜，如抄寫單詞和課文，讓他們學有所樂，逐漸積累。分層作業也要分層評價，A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促進他們不斷超越。B層學生采用激勵性評價，為他們指出存在的不足，指出努力的方向，促進他們不斷努力。對C層學生肯定他們的點滴進步，發現其閃光點，激發他們的學習興趣。

六、對學生的評價進行分層

在對學習成績的評價方式上，徹底改變以前由期末考試決定一切的方式，將期末總成績滲透到每個教學環節中，如書面考試成績，口試，平時測試，學生上課態度，發言情況，作業完成情況等結合起來，全面客觀地評價學生一學期的成績。

七、分層教學的實驗效果

分層教學后，每個層次的學生水平基本相同，A層的學生在同一水平上學習沒有了優越感，增強了競爭意識。B層的學生也學有所得，增強了學習積極性和主動性。C層的學生從原來不被重視，也體驗到了自己作為學習主體的存在感，消除了自卑心理，學習興趣也被激發起來。各個層次學生的學習積極性都被調動了起來，并且都能在學習過程中克服困難，互相幫助，共同提高，大面積的提高了學習成績。

八、結束語

在英語分層教學中，尊重了不同層次學生的個性差異，掃除了一些學生尤其是C層學生在學習中的心理障礙，激發了絕大多數學生的學習興趣和學習積極性，使他們都有了成功的體驗，將過去的那種“要我學”的被動局面，改變成為現在“我要學”的主動局面。學生學習成績在自己的原有基礎上得到了普遍提高；素質教育的理念真正貫徹到了實處，全面提高了英語教學水平。