英語專業一年級學生常見口語準確性問題及對策分析

◆高珍珍

(浙江工商大學外國語學院)

英語專業一年級學生常見口語準確性問題及對策分析

◆高珍珍

(浙江工商大學外國語學院)

為幫助英語專業學生提高口語表達能力，基于大學英語專業一年級學生的期末口語考試的錄音樣本，以口語準確性為維度進行分析，發現錯誤發音和詞匯誤用頻繁出現，是導致口語準確性問題的重要原因，并提出了相應的英語口語教與學的建議。

英語專業一年級 英語口語 準確性

一、引言

英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學生口語交際能力較弱的現象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學習的一大瓶頸。比如，日常學習中，我們不難發現一些外語學習者即使在語法、詞匯等方面和母語學習者十分接近，但發音往往會帶有地方口音或錯誤，很難達到目標語水平。大部分英語學習者在從中介語到目標語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發展為啞巴英語。為改變這一現狀，我們基于大學英語專業一年級學生的期末口語考試的錄音樣本，以準確性為維度考察英語專業學生的英語口語水平，并結合文獻和一線英語教師的經驗，進行了深入的分析研究，提出針對性的改進措施，幫助同學們發現并改善口語準確性問題。

二、文獻綜述

國內學界對于英語學習者口語準確性問題的研究不一，有針對高師英語專業學生、高職院校學生、非英語專業本科生等。由于對象群體的不同，各個研究角度也是千差萬別，而細化針對英語專業學生的研究相對較少，缺乏語料樣本。

目前，主流觀點把中介語石化成因分為理論和現實因素。理論因素有母語遷移、培訓轉移失誤、外語學習策略、外語交際策略和目的語過度概括等?，F實因素有英語基礎較差、學習中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。

學者們也提出了對應措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯方式，注重目的語文化導入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點原則。也有學者對口語輸出進行流利性、準確性、復雜性三個維度的考查，設計了系統實驗，借此探究三者與英語日常教學因子的關系。

根據上述文獻分析，可以看到很多國內外專家學者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統一，都集中在教與學方法的改進上，這也為我們研究提供了一個明確方向：找出學生在英語交流中常見的錯誤，尋找根源，從教與學方法的改進上來解決這個問題。

三、常見準確性問題探討

本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學英語專業大一班級的期末口語考試現場錄音(其考試內容為故事復述)，收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉寫成文字得到有效語料56份，將其經過三次校對轉寫成文字后標記語音文本中的各種問題，并進行交叉校對，以確保轉寫和標記的準確性，最后統計準確性問題類型。

1.準確性的定義。英語語音準確性是指所產出語言與目的語目標相一致的程度。英語語音準確是英語語言學習的基礎。而多數標準測試中，對語言準確性的定義標準都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學能力或語用能力等因素。但在確定口語準確性的程度方面，語法錯誤仍被認為是主要因素。本研究采用比較通用的準確性測量方法——無錯誤小句比。無錯誤小句比是指完全符合目的語語法規則的小句數量占所有小句的百分比；百分比越大，準確程度就越高。

經過數據統計，英語專業學生常見口語準確性問題主要為：(1)發音錯誤(35.91%)；(2)語法錯誤(23.83%)；(3)詞匯誤用(31.34%)；其它(8.92%)。

2.發音錯誤。語音是語言存在的物質基礎，其好壞很大程度上影響著對學生口語準確與否的判斷，包括元音、輔音、音節等內容。樣本中常見學生發音錯誤有輔音錯誤(9.17%)，元音錯誤(8.39%)，吞音(8.08%)，輔音缺失，增加元音等。

(3)輔音缺失。輔音缺失常出現于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導致同學們習慣性地忽視詞尾輔音。特別是當相同或相似的輔音距離較近時，學生常常會省略某個輔音以使發音連貫。

分析輔音錯誤和輔音缺失的現象，不難發現，其實它們與語言學習者本身的英語基礎有很大的關系。這就需要追溯到學習者在最初接觸英語時授課老師的音準問題，啟蒙老師的發音在很大程度上影響了學生的發音。

3.語法錯誤

語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業學生口語語法問題主要體現在時態錯誤(3.08%)、主謂一致錯誤(0.82%)、人稱代詞誤用(性別色彩混淆)(0.85%)等方面。

(1)時態錯誤。時態，即事件發生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學生經常因為緊張或者過于急切地想表達自己的想法而忽略時態的問題；特別明顯的是一般過去時，一般現在時和現在完成時的誤用。

如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現在時顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應該把“left”改為過去完成時“have left”。時態雖是細節，但它決定了信息的完整性和準確性。使用不當可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復雜時態如過去將來時、過去完成時等，在口語交際時更應引起注意。

(2)主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經常會引起學生困惑，導致語法錯誤：①表金錢、時間、距離、價格或度量衡等的復合名詞作主語時，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學生看到復數名詞就很容易直接用復數謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復數就由其指代詞的單復數決定，如“All is right.”“All are present.”學生經常不辨代詞所指代的內容而犯錯誤。

(3)人稱代詞誤用(性別色彩混淆)。由于漢英語音語義系統人稱上的差別，英語學習者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個常用人稱代詞都是同一發音，而英語“he”和“she”就存在很大的區別。而口語交際是即時信息的輸出，如不能即時轉變英式思維，很容易混淆這兩個簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學生的英式思維。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉用成其他相近、相關的詞甚至被無關的詞替代，從而導致的詞不達意的現象。比如，同學在表達“People around the world are all crazy about that TV play.”時將“crazy”發成了“ready”，導致該句子無法與前后文連貫，語義表達不清。這種現象背后是學生受中國式思維的影響，造成詞匯負遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現在前后一致性問題。

四、問題溯源與建議

1.學生對詞塊的掌握不到位

學生考試時由于準備不足或者過度緊張會出現記憶空白現象，對那些較難發音的詞匯更有可能發音不準。同時由于平時對固定搭配關注不夠，學習者對某些詞塊的記憶并不精準，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導致同學們用詞不準確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當的表達自己所要傳達的意思，隨便想詞充數，以便能繼續之后的口語內容。

因此，教師要注意重視對學生的情感疏導，緩解一些由于過度緊張或臨場發揮失利而產生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養學生口語輸出能力。傳統的老師唱主角的授課教學模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學生進行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學習環境，幫助學生緩解心理壓力。

2.英漢兩種不同語系造成的學習困難

由于英漢語音系統的不同，某些語法規則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學習者很容易就會形成語法錯誤，如時態用錯，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導致學生對于音素的發音水平不一。在詞匯的選擇上，學生傾向于將英語與漢語的詞匯機械的一一對應，只記住英語對應的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感情色彩等，受到不同程度的母語干擾。

母語干擾很大程度上體現在學生英語口語的不地道和中式表達上，而一個合格的英語學習者，應該是思維先于表達。因此，學生在表達時要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準確地輸出自己所要表達的信息。對于教師而言，則應該加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學生閱讀一些適合英語專業學生發展水平的英文報刊雜志等。

3.學生忽視英語語音的重要性

很多時候，學生在學習過程中有自己的局限性，無法認識到自己存在的錯誤與不足。因此，教師在日常教學中反復強調并加強監管，恰當地、適當地指出并糾正學生在語音方面的錯誤，特別是在發音時注意唇形和嘴部肌肉的運動。教師還需恰當選擇教材，在考慮課程標準和學生發展現實水平的基礎上對于教學內容合理安排，幫助學生改進英語發音。

[1]李麗娜.高職院校英語口語教學石化現象成因及干預策略[J].職業技術教育，2008，(29)：37-38．

[2]李麗娜.中介語石化現象及激活英語口語教學的對策[J].安徽文學，2010，(11)：157-158．

[3]李珊珊.口語語篇能力生成的跨文本遷移路徑與理據——一項基于以寫促說模式的研究[J].浙江外國語學院學報，2011(07)：12-19．

[4]倪育萍，由鋒，尹繼偉.詞塊教學對大學生英語口語水平提高的有效性研究[J].北京化工大學學報，2011，(02)：83-86．

[5]謝瑩瑩.高職高專學生英語學習策略的研究與實驗[J].教育學術月刊，2008，(07)：34-36．

本文為浙江工商大學2014年學生國家級創新項目”大學生常見英語口語問題分析和對策”階段性成果，項目編號：GJ201407001，項目指導：潘文紅。