淺談轉化初中數學學困生的教學策略

◆王燕翔

(云南省麗江市玉龍縣白沙中學)

淺談轉化初中數學學困生的教學策略

◆王燕翔

(云南省麗江市玉龍縣白沙中學)

在初中數學教學中，因數學是一門具有高度抽象性的學科，一部分數學學習困難生表現出對數學學習的能力較低，對對概念理解不深刻，數學學習效果不理想等特點。隨著教學改革的不斷深入，如何轉化數學學困生，提高學困生理解和掌握相應的數學知識、數學思想與數學技能，已經成為數學教師必須重視的一個課題。

數學 學困生 轉化 教學策略

初中數學學困生指的是對數學學習存在困難，難以準確理解和掌握各種數學概念、數學原理及解題技能，對數學學習缺乏主動性和興趣，邏輯思維不夠嚴謹的一類學生。如果教師不能及時了解數學學困生的心理狀態，并及時加以轉化教育，則易引起學困生的厭學情緒，導致他們對初中學業的整體性厭惡，阻礙他們身心的健全發展。

隨著教學改革的不斷深入，素質教育、愉快教育等理念已經融入初中教學中，對數學學困生的重視程度也不斷提高，廣大教師和教育研究人員也從教法、學法、思想轉變等方面加以研究，力圖解決這一難題。

一、造成數學學困生的原因分析

造成初中數學學困生的原因既有主觀的，也有客觀的；既有教師方面的原因，也有學生自身的原因。總的來說，首先，數學是一門高度抽象的學科，對學生的邏輯思維嚴謹性具有較高要求，而初中學生受身心發育程度的限制，在面對數學學習時具有一定的難度。其次，初中學生面對從小學算術到實踐代數的學習內容的變化，思維也從直觀到邏輯、辨證發生了轉變，同時知識的廣度和難度也均有了較大跨越，導致對數學學習的困難。尤其是八年級數學學習時，會產生明顯的學習困難現象，因為這是由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，而部分學生還沒有完全從小學階段習慣性的機械識記方法中轉變過來，思考和解決問題的能力及技巧也沒有跟上實踐數學的要求，導致了數學學習困難。再次，部分學生沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對初中數學的理解和掌握程度低，也會影響學習效果。最后，部分教師在教學中方法不科學，習慣了填鴨式教育，使學生無法適應；或者對學生的了解不夠，教學實踐一刀切，導致學生分化成好學者和學習困難者。

二、數學學困生教學策略分析

面對不同原因的數學學困生，教師應從學生的思想認識、思維習慣、學習方法，教師的教學方法等多方面進行指導，促進學困生的盡快轉化。

1.常抓不懈，耐心疏導

首先，教師在對待數學學困生時要有充分的心理準備，認真分析學困生的心理狀態和產生的原因，對于學生而言，教師的態度是非常重要的，只要教師表現出足夠的耐心、尊重和熱情，才能使學生的自信心得以激發，逐漸轉變其挫敗心理，走出越不學就越不會的惡性循環，從而提高數學成績。其次，教師要對學困生的問題加以重視，積極研究、學習轉化學困生的方法和手段，利用科學的教育方法糾正學困生，指導其全面提高。

2.激發學困生的學習興趣

興趣是最好的老師，造成數學學習困難的原因之一，就是學生對數學失去了興趣。因此，教師應充分調動學生對數學的興趣，才能使學困生盡快恢復學習的主動性。培養學生對數學的學習興趣，一是要把抽象的數學知識以趣味性、易理解的方式表現出來，結合學生能夠接觸到的生活實例進行講解，來調動學生的學習興趣。二是做好新舊知識的銜接，通過小測試、小題目等復習知識點，既鞏固了知識，又增強了學生的自信心。三是引入現代多媒體教學手段，豐富課堂教學，通過創設新奇、有效、直觀的課堂氛圍，強化學生對數學知識的理解和掌握。四是及時疏導學困生的心理。學困生往往是由于前期學習不好，無法跟上教學進度而產生放棄的心理。教師應幫助、督促其理解掌握每堂課的重點和難點，利用適當的時間給學困生講解知識，使學困生能夠感受到自己一點一滴的進步，逐步激發起學困生對數學的濃厚興趣。

3.發揮學困生的主體作用

學生才是學習的主體。一方面，教師應尊重學困生的主體地位，在教學過程中避免采取簡單粗暴的對待方式，而應針對數學學困生存在的逆反心理，逐步引導其主動參與到課堂活動中來，把提問、討論、小組總結等任務更多地交給數學學困生，使其在教師及同學的幫助下，有更多的機會展現自己的進步。另一方面，教師也應嘗試讓學困生參與到教學活動中來。如向數學學困生探討課堂提問環節的設置、問題的難易程度等，使學困生既感受到教師的尊重，又能對教師敞開心扉，加強與教師及同學的交流，實現共同進步。

4.做好學習方法的指導

部分數學學困生沒有養成良好的學習習慣，缺乏科學的學習數學的方法，從而導致對數學失去了興趣。這在數學學困生群體中是很常見的類型。因此，教師應針對這一問題，加強對學困生學習方法的指導，如加強數學學困生的思維訓練，使其在邏輯性、抽象性、靈活性等方面能夠適應數學知識的特點，拓寬他們的思路，從而建立起各自的學習方法。又如，應加強對數學學困生的課外學習輔導，最好與學生家長交流溝通，充分發揮家庭教育的作用，幫助學困生加深對數學知識的理解，并培養其自學能力。

此外，教師還應針對學困生的具體情況，通過有針對性的強化訓練、培養綜合思維能力、分散難點等方式增強數學學困生的學習興趣。數學學困生的轉化是一項長期而且細致的工作，需要教師認真對待，促進學生能夠共同進步，全面成長。