如何培養小學生的語文自學能力

◆張艷平

(吉林省四平市中央東路小學小學)

如何培養小學生的語文自學能力

◆張艷平

(吉林省四平市中央東路小學小學)

語文自學能力的培養，首先，要培養學生學習語文的興趣；其次，要培養學生學習語文的方法；最后，要培養學生學習語文的習慣。

小學生 語文 自學能力

教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地學習……逐步培養學生的自學習慣。”那么，如何培養學生自學能力，促進他們語文素質的提高呢？

一、激發學生自學的興趣

對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，我采用下列辦法來激發學生自學的興趣。

1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如教《記金華的雙龍洞》一文，讓學生根據題目來設疑：這篇游記游覽順序是什么？在游覽雙龍洞路上，先由外洞進入內洞有哪些所見所聞嗎？路上什么樣的景色？這篇課文突出了雙龍洞的哪些特色？

2.以境引境。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《三亞落日》《煙臺的海》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

二、樹立學生的自學信心

小學生由于年齡特點，自主性不是很強，要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。在課堂上安排充足的時間讓學生自學。我嘗試運用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己去自已去體會課文，感悟課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題。讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考。在課堂上，對疑難問題，進行小組合作，充分討論交流，要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

三、讓學生掌握自學方法

課堂上，教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代發展，終生受益。 如果教師在要求學生自學時，不進行合理引導，而是放任自流，學生在課堂上就會如脫韁的野馬，既無法駕馭，又達不到目的。教師在教學時要在一定原則要求下，引導學生通過探究、合作、參與、創新等多種方式達到培養學生自學能力的目的。

1.巧設疑問，讓學生做好讀書筆記。一些學生，教師讓他看書，他既不動筆，又不動腦，只是走馬觀花，書上和筆記本上空白一片，結果一無所獲。因此，教師必須先布置好學生自學的任務，一方面，教師要求學生在課本上用筆劃出生字詞并查字詞典，劃出關鍵句段并認真理解；另一方面，教師要對這篇課文作充分的研究，并通過幾個有概括性、誘導性的問題來指導學生自學，這樣，學生帶著問題去理解和分析文章，就會有的放矢，達到自學的目的。

2.讓學生自講自練。教師適時點撥學生自學，并非是老師和其他學生完全分離的埋頭單干，其實質應是師生間的共同探討和創造。

3.讓學生相互評價，取長補短.。在檢驗學生自學結果和總結學生自學經驗時，教師的點撥固然重要，但學生之間的相互評價和交流也絕不可少，他們可以在相互評價的過程中做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”，真正通過對別人的評價和總結來不斷完善自己的思路和方法。例如，我在作文教學時，很少先去改學生的作文，而是要在學生互相評價和改正后再連同他們的評價一起點撥。

四、讓學生養成自學習慣

良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。語文學科的新課程標準總目標第三條指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”結合小學生的身心特點，我認為，基本的自學習慣包括：

1.培養學生的預習習慣。要養成預習的習慣，必須教給學生預習的方法。按照讀懂一篇文章的要求，預習應做到四步：一畫。默讀課文，默讀之后，馬上理解整篇文章的意義，切勿讀完了便勾畫出自己不認識和不理解的詞、句子。二分。試給課文分段，概括段意和文章的主要內容。三答。嘗試性回答課文后面的問題。四提，提出問題。“有疑則進”，有求知欲，則有興趣。課堂上帶著期望而來，就有學習的主動性，就能發揮主體作用，把功課學好。 在這里，我要著重談一下默讀，默讀是我們自學課文的主要方式。它要求不指讀、不動唇。

2.邊讀邊做記號的習慣。古人有“不動筆墨不看書”的說法。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

3.質疑問題的習慣。“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，找出難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

因此，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”的原則，把學生的主動權交給學生。引導學生會思、善思，努力培養學生的自學能力。