讓美術教學煥發生命的活力

◆馬小菡

(山東省青島包頭路小學)

讓美術教學煥發生命的活力

◆馬小菡

(山東省青島包頭路小學)

如何通過美術教學活動去喚醒學生對生活的感受，在教學中進行了有益的嘗試：教學方法體現主體性，走出形式化；教學內容體現實踐性，走出固定化；教學模式體現活動性，走出模式化。充分發揮學生主體性和創造性，讓美術教學煥發生命的活力。

美術教學 互動 創造 生命活力

一、教學方法體現主體性，走出形式化

美術教學落實學生的主體地位，我認為要改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，來豐富活動的空間，調動學生學習、參與的主動性。

創設與教學內容相符的學習環境，營造一種積極的學習氛圍，會使學生猶如身臨其境，在意識深處得到大大滿足，從而激發其求知欲望。例如，執教人美版美術第一冊《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課時，我特意把美術教室進行了一番“修飾”：按小組拼成幾個大桌子，錯落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石頭、各色毛線、蛋殼、彩紙、橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當學生來到教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子就興奮起來。學生有的跑到桌前，摸摸石頭，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問：“老師，為什么我們不按原來的樣子坐，發圖畫紙，干嘛放這么多東西呀？”“老師，這是我們海邊的石頭嗎？”孩子們圍在桌前，摸摸這，動動那，每張小臉上都洋溢著新奇與興奮。雖然已經上課了，但我卻沒有阻止大家，看著他們充滿好奇的眼眸，我覺得我沒白費功夫。趁著這股高漲勁，我請學生們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內容了。教室里鴉雀無聲，我彎身從講臺里拿出作品，學生們隨著我彎腰的動作，伸長了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動。當我把由這些材料粘貼成的作品亮相時，大家都一愣，離我較近的同學說：“粘貼畫？”我點點頭說：“對，我們就利用桌上的材料，創造出一份美術作品。”離我遠一點的同學說：“畫上面哪有石頭呀？”我一笑，請各組組長拿回作品，大家湊近一看，啊，原來石頭被涂成了各種顏色！此時，學生們都已經迫不及待地想大顯身手了，課堂氣氛頓時活躍起來。

這個情境創設，是通過教室學習環境的布置，別出新意地擺放原始材料，激發了學生探索、求知的欲望。

二、教學內容體現實踐性，走出固定化

美術課是造型藝術課程，學生動手操作比較多，這對培養學生的感知能力、創新能力大有好處。根據《美術新課程標準》要求，作為教師要善于運用各種教育手段和教育環境，引導學生進入一個創造之門，不斷地豐富他們的感受力，進而形成獨具個性的創造。

例如，在教學《畫汽車》一課時，我引導學生暢談：假如你是個小發明家，你想設計一輛怎樣的汽車？這時學生的興致很高，紛紛開始思考。當一幅幅飽含著學生創造力的作品交上來時，我看到有的學生設計了有螺旋槳的汽車，如果路上塞車了可以上天飛行；有的學生在汽車上設計了能自由伸縮的安全保護裝置，可以保障車禍后人們的安全。雖然他們的設計還不成熟，但這已經開拓了學生的思維，播下了發明創造的種子。

教學中教師要重視美術與生活的聯系，使學生勇于實踐，善于實踐。例如，在執教《漂亮的建筑》一課時，我以導游的身份，挎著相機、背著背包，利用多媒體輔助教學，帶領學生游覽了青島的一些特色建筑。游覽完畢后，我和學生又扮演了設計師、建筑師的角色，繪畫出了理想中的建筑。這是一種創造，改變了以往單調的教學方式，學生為家鄉青島設計了很多功能齊全、造型獨特的漂亮建筑，可以看出他們的創造力是無窮無盡的。

三、教學模式體現活動性，走出模式化

美術教學過程的情趣性和自由性，提供了創造活動適宜的環境。教學中教師要開放課堂活動空間，激發學生的興趣，體現“寓教于樂”的教學宗旨。

在美術教學中，一個讓學生動情的故事、一段形象逼真的表演、一個神奇的魔術表演、一首優美動聽的音樂，都可以把學生帶入一個神奇的王國。例如，執教《大樹的故事》一課時，我設計了一個小游戲，課堂上我和學生們共同把收集好的樹葉拋向空中，樹葉如一只只蝴蝶在教室里飛舞，最后落到地上。我及時引導學生仔細觀察，發現樹葉之間有了遮擋關系、疏密關系，樹葉的色彩在層層疊疊中有了變化。為了更快樂地讓學生學習美術，我以綜藝活動主持人的身份，帶領——智慧、力量、夢想三個小組進行游戲活動，用彩色紙做成的樹葉來裝飾三棵只有枝干的大樹，學生們在整個活動中完全沉浸在游戲的氣氛中，不但掌握了知識點，也體會到了團結就是力量的合作精神。教師做為游戲中的一員既完全溶入游戲中，又發揮了其自身的作用。

教學中讓學生走出課堂，接觸社會，把校園、公園、田野等作為學習美術的大課堂，在大自然中學習美術，感受生活中的情趣。例如，教學《唱起來跳起來》一課，我帶領學生到舞蹈教室一起跳集體舞，把自己融入到學生中去，成為學生的朋友，在玩中引發學生的好奇心“美術課不畫畫，老師和我們一起跳集體舞，為什么呢？”從而使學生的注意力更加集中，興趣也越來越濃厚。在跳舞的過程中，引導學生認真觀察同學跳舞時的神態、動作，大家還可以互相模仿；觀察之后再讓學生用自由組合的形式來創造“我們來跳舞”的歡快畫面，讓他們分享快樂的感受，樹立充分的自信心。

赤橙黃綠巧手涂丹青，筆墨紙硯妙筆舞翰墨。作為美術教師我們應給予學生充分的時間和空間，讓他們在自由的時空中展翅翱翔，在師生愉悅的教學互動之中，擴大學生對美術感悟的視野，發揮學生主體性和創造性，讓美術教學煥發生命的活力！

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育美術課程標準：2011年版[G].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導美術[G].北京：北京師范大學出版社，2012.