小學《品德與社會》課程教學研究

◆李春秋

(唐山市果園賴旺莊小學)

小學《品德與社會》課程教學研究

◆李春秋

(唐山市果園賴旺莊小學)

《品德與社會》課程作為小學課程體系中不可或缺的組成部分，它以品德教育為核心，以培養小學生高尚的思想品德和積極樂觀的人生態度以及正確的價值觀為目標。這門課程作為一門綜合基礎學科，是校園對小學生開展德育教育的重要途徑，也是對小學生正確引導的重要手段。因此，提高小學生《品德與社會》課程教育水平，提升教學有效性是擺在所有小學德育與社會教師面前的一大課題。

小學 品德與社會 課程教學 效果

隨著我國教育改革的不斷深入，新課標對小學《品德與社會》課程也明確了相應的課程教學標準，明確要求廣大小學《品德與社會》課程教師嚴格落實《小學品德與社會課程標準》的各項要求，立足于小學生的特點，不斷改進教學方式，確保該門課程教學能夠順應新課標的要求，也能夠達到小學德育教育的目的，培養良好的思想品德和行為習慣，并通過有效的社會活動培養正確的認知能力。筆者作為一名小學德育教育工作者，深知這門課程的重要性，以培養小學生良好的思想品德、行為習慣以及對民族精神的傳承與弘揚為己任，不斷加強對這門課程的研究，以切實提高課程教學的有效性，達到預期的教學目標。本文通過對現階段我國小學《品德與社會》教學中存在問題的深入分析，針對性地提出了提升該門課程教學效果的有效對策。

一、現階段小學《品德與社會》教學現狀分析

盡管教學改革不斷深入，但植根于學校管理者、教師和家長內心的語文、數學、英語是主科，而科學、品德與社會等學科為副科的觀念很難改變。由于對《品德與社會》的重視不足，無論在課程設置、教師配置和教學管理上都較三大主科略低一籌。我們知道，教師是課堂教學的重要組織者，對小學生學習品德知識和社會知識起到重要的引導作用，如果教師缺乏該門課程的教學經歷，且沒接受過專業系統的培訓，很難將這門課程上好。同時，很多德育教師仍然在沿用陳舊的教學方法，仍然是采取“填鴨式”的教學方式，教師講、學生記，缺乏對學生主觀能動性的開發，未能讓學生有效的思考，也沒能讓學生去分析自己的看法，這就造成很多學生能夠熟練地將課本上的內容進行復述，但被問及如何認識這一問題時就不能完整、清楚地進行表達。這種陳舊的教學方法不利于對學生理解力和創新思維的培養，也不利于該門課程教學目標的實現。除此之外，小學《品德與社會》課程教學還存在著較嚴重的應試化傾向，看重的是學生的成績，而忽視了對學生的情感表達，嚴重阻礙了學生對心靈美的追求，也削弱了學生對社會生活的感受力和領悟力，讓學習過程變得枯燥而乏味，德育教育成了機械性的重復，學生的整體氣質變得呆板沉悶，對課程缺乏興趣。這些問題的存在，在很大程度上制約了小學《品德與社會》課程教學的效果，也不利于對學生良好品德和行為習慣的養成，值得我們深思。

二、提升小學《品德與社會》課程教學有效性的對策分析

針對小學《品德與社會》課程教學中的上述問題，筆者認為提高該門課程教學有效性的解決策略如下：

一是要切合小學教學實際制定科學合理的教學目標。小學德育教師要以新課標確定的《品德與社會》教學標準為依托，以三維目標為教學目的，再充分把握小學生智力和思維發育特點，制定出盡量科學合理的課程教學目標。在教學實踐中，要根據教學進度和學生的接受程度適當地對教學目標進行微調和修改，使其更加趨于科學合理。在教學目標確定后，德育教師要將對學生知識技能的獲得與方法、情感、和態度與價值觀的綜合培養，避免理論與實踐的脫鉤。這就要求德育教師在教學中牢固樹立以學生為中心的教學理念，在《品德與社會》課程教學中真正將學生作為課堂教學的主體，尊重學生，圍繞學生的實際需求開展教學，深層次觸碰學生的內心世界，使學生得到關注好人文關懷。與此同時，在教學過程中還要注意學生之間的差異性，立足差異，因材施教，照顧到各個層次的學生，使他們都得到良好的發展和提高，都能具備良好的思想品德和行為習慣，以正確的認識走進生活。此外，教師在制定了《品德與社會》的教學目標后，要千方百計地將教學目標落實到教學實踐中，這樣才能體現出目標制定的價值。

二是對課程教學精心設計、多下功夫。課程教學設計實際上是對整個教學過程的設計規劃，只有進行有效的前期規劃，才能使課堂教學內容更豐富、形式更活潑、效果更豐碩。教師在進行教學設計時，要遵循認知、體驗和實踐有機結合的原則，如何巧妙地引出本節課所要講授的內容，如何循序漸進地讓學生認知，如何通過提問、交流、分組討論等方式使課堂氣氛更加活躍，讓學生在探索中總結出良好的品德習慣，在引導中學會借助榜樣的示范作用，使整堂課精彩紛呈、別開生面。《品德與社會》課堂教學設計看似容易，實際上對德育教師有很高的要求，一方面，要求教師積極改進教學方式方法，如借助理論與實踐相結合的教學方法，將生活中的場景引入課堂，并要求學生扮演各種角色，親身體驗情境，促使學生積極地參與教學活動。另一方面，要積極發揮教師在德育課堂中的主導作用。眾所周知：“師者，傳道授業解惑也”。教師在《品德與社會》課堂教學中起到重要的作用，他們要有耐心的引導，要善于對學生內心世界的傾聽，要對小學生有足夠的尊重和關懷，還要積極有效地引導最大限度地調動每個學生的學習積極性和主動性，還要更多地借助現代化的多媒體手段使這門課程教學內容更加豐富、形式更加靈活。因此，教師要認識到自己在《品德與社會》教學中的作用，不斷自我完善和提高，發揮自己的主觀能動性和主導作用，使制定的教學目標得以實現，也使學生的思想品德不斷提升。

三、要不斷拓寬教學渠道，進一步優化學習環境

任何人都脫離不開他所存在的社會，每個孩子其實都是“社會人”，我們在對其進行思想品德和行為習慣教育的過程中，不能忽視外在的社會環境對孩子產生的影響。首先，每個孩子都生活在各個家庭中，家庭對孩子的影響是潛移默化的。這就需要教師有機結合學校與家庭的關系，相互溝通，及時掌握學生在家庭中的情況，積極營造學生與家人之間核膜融洽的家庭氛圍，同時讓學生主動與家人一起參與社會思想道德活動，使孩子與家人同時得到正能量的熏陶，共同培養和塑樹良好的品德和習慣。同時，《品德與社會》教學的課堂還可以搬到學校組織的活動中去，通過課堂習得的基本知識和初步認知，在參與活動中實現理論與實踐的融合。例如，學校可以組織紅領巾關愛活動，德育教師分批組織帶領學生到敬老院慰問老人，為老人表演節目，帶去歡樂，使他們理解尊敬老人要付諸行動。活動結束后，分組交流，談自己的心得體會，讓學生在活動中加深對認知的理解，通過親身體驗加深印象，做到知行合一，能收獲更好的教學效果。除此之外，教師要巧妙地將在社會中、家庭中、校內活動中以及德育課堂中的知識進行全方位、立體化的整合，使學生無論在哪里，都能夠得到德育教育，為其快速樹立正確的人生觀和價值觀打下堅實的基礎。

四、結束語

總之，教師要不斷提升《品德與社會》課程教學的有效性，使學生通過這門課程的學習，學會如何做人，如何做一個品學兼優的學生，如何更有理想和報負，為社會做更多的貢獻，這樣就達到了德育教育的教學目標。

[1]徐化偉.小學品德與社會課堂教學中的問題與思考.科學教育，2016，(09)：341.

[2]吳盛華.試論如何提高小學品德與社會教學的有效性.考試周刊，2015，(02)：131.

[3]孫亞斌.關于小學品德與社會教學實踐的思考.新課程，2013，(09)：95.