淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

◆阿衣克孜·買買提江

(烏魯木齊第三十八中學(xué))

淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

◆阿衣克孜·買買提江

(烏魯木齊第三十八中學(xué))

在提倡進行教育改革的這一大前提下，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國的初中化學(xué)實驗教學(xué)中無疑是一項重要的突破。因為“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在真正意義上促進老師在教學(xué)中扮演好指導(dǎo)者的角色，這不僅可以使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學(xué)模式定會給我國現(xiàn)有的教學(xué)帶來突破性的改革。它的應(yīng)用和推廣，對初中生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗操作有著重要的意義，是打開初中生掌握化學(xué)實驗操作和知識的一把新型鑰匙。在文中詳細(xì)講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的四大突出點，從而進一步詮釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”對于初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 實驗教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一類新型的教學(xué)模式。其中所謂的“翻轉(zhuǎn)”，實際上指的是重新構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在新型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程變成了學(xué)生提前觀看老師制作好的教學(xué)視頻，從而進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，并完成老師布置的作業(yè)，然后在課堂上請老師指導(dǎo)自身沒有完全掌握的知識點，從而進一步解決問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”能在課外有效地提高學(xué)習(xí)效率

在我國的絕大多數(shù)中學(xué)里，都存在一個普遍的現(xiàn)象，那就是初中生的化學(xué)實驗課時都比較少。比如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(滬教版)中就僅含有八個中學(xué)生的基礎(chǔ)實驗，總計八個課時。這為數(shù)不多的實驗課程，造成中學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能相對較為薄弱，而且減少了學(xué)生們的研究拓展，從而加大了中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”能在實驗總課時不變的條件下，有效地改變這一現(xiàn)狀。這主要是因為課外才是“翻轉(zhuǎn)課堂”重點傳授知識的地方。就拿初中化學(xué)實驗中的“基礎(chǔ)實驗6：粗鹽的初步提純”來說，老師提前將基礎(chǔ)實驗中相關(guān)的幾大基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發(fā)等做成一段實驗視頻，然后把視頻傳送給學(xué)生。這樣一來學(xué)生就可以通過視頻提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)實驗操作，等到進行真正的課堂實驗時，學(xué)生就能較為熟練進行實驗操作。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這個社會競爭日益激烈的時代，學(xué)會“自主學(xué)習(xí)”是十分重要的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入就是希望可以有效的解決這一矛盾。在“翻轉(zhuǎn)課堂”切實應(yīng)用到化學(xué)實驗課程中時，它可以有效地激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的研究和探索興趣，從而進一步促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供強有力的保障。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在以往傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，老師往往是作為一個基礎(chǔ)實驗的操作者和實驗知識的傳播者，這就間接把學(xué)生變成了接收知識的被動者，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的化學(xué)實驗課堂上，老師是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人，其目的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣使得學(xué)生不再是被動的接受學(xué)習(xí)，而有了一定的時間可以與老師、同學(xué)間進行交流，老師也有了可以更多為學(xué)生解答的機會。在這樣“指導(dǎo)性”的課堂上，老師可以對部分學(xué)生的實驗進行較為詳細(xì)的指導(dǎo)。而在學(xué)生們對化學(xué)實驗的討論中，老師更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，從而進行進一步的指導(dǎo)和講解。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠真正做到分層教學(xué)

早在三千年前，孔子就提出了要因材施教，這是因為每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都有一定的不同，而如果老師對所有的學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方法的話，勢必會影響到某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)老師采用中等學(xué)生適用的教學(xué)方法時，雖然照顧到了大部分的學(xué)生，但學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生會因此得不到有效的拔高和拓展，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生會跟不上老師的上課進度，從而聽不進課程。正是因為如此，現(xiàn)代分層教學(xué)的重要性才日益凸顯了出來。而我們知道在我國傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，想要進行真正的分層教學(xué)是非常困難的，目前基本沒有開展分層教學(xué)課堂的可能性。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”正好可以在學(xué)生課外時間中填補這個空缺，學(xué)生可以在課外根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進度和速度。比如，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以利用觀看視頻后的空余時間進行其他拓展探究；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過多次的觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，有疑惑是還可以提前請教同學(xué)和老師，這就有效鞏固了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

在現(xiàn)代，單純地理論教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足社會教育的需要了，我們講究的是實驗教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合。因為只有學(xué)生掌握了實驗教學(xué)的內(nèi)容，他們才能真正消化理論知識，并將兩者很好地聯(lián)系在一起。在網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種時代的潮流了，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行奠定了很好的基礎(chǔ)。將新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”引入初中化學(xué)實驗中，它可以真正意義上實現(xiàn)分層教學(xué)，使不同的學(xué)生接收到不同的教學(xué)速度，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[1]宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2014,(12).

[2]張其亮.翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實驗技術(shù)與管理,2014,(05).