預(yù)設(shè)與生成讓語(yǔ)文課堂充滿活力

◆張風(fēng)琴

(寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學(xué))

預(yù)設(shè)與生成讓語(yǔ)文課堂充滿活力

◆張風(fēng)琴

(寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學(xué))

“預(yù)設(shè)”，即是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)方案。教學(xué)是一種有目的的行為，教學(xué)需要進(jìn)行有目的的預(yù)先設(shè)計(jì)。“生成”，是課堂對(duì)話情景中師生對(duì)知識(shí)、能力和情感的即時(shí)性的獲得與發(fā)展，是課堂教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由僵化走向靈動(dòng)，由重復(fù)走向創(chuàng)造的超越。

預(yù)設(shè) 生成 課堂氛圍

新課程下課堂教學(xué)的生成觀認(rèn)為，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。要努力構(gòu)建充滿生命力的課堂運(yùn)行體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放，打破預(yù)設(shè)的封閉性，能真正煥發(fā)課堂的生命活力。不管語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏目紤]，也不可能窮盡語(yǔ)文課堂的可能性的生成，因?yàn)檎n堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

一、了解學(xué)情，巧妙預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)生成

我們的教育對(duì)象年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生及解決問(wèn)題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)，必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，要盡量多的去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)什么感興趣？學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題？對(duì)學(xué)生的問(wèn)題怎樣引導(dǎo)？這些都是教師在預(yù)設(shè)中要全面了解的，因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)上多下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《給山區(qū)小朋友的一封信》之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我在班中進(jìn)行了調(diào)查，你了解貧困地區(qū)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況嗎？他們得到過(guò)哪些幫助？調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)了解了貧困地區(qū)的孩子學(xué)習(xí)條件非常艱苦，生活特別艱難，有很多的大學(xué)生志愿者到他們那支教，社會(huì)上的愛(ài)心人士為他們捐獻(xiàn)學(xué)習(xí)用具、生活用品，有個(gè)孩子還提到了《非你莫屬》中的老板們到?jīng)鰺舸迦ンw驗(yàn)生活，幫助涼燈村的村民投資致富，并且承諾資助貧困的孩子上大學(xué)……學(xué)生對(duì)于貧困地區(qū)孩子學(xué)習(xí)、生活到底“艱苦”“艱難”到什么程度，是他們最感興趣的地方，也是最想了解的。有了對(duì)學(xué)生充分的了解，我的預(yù)設(shè)更有了針對(duì)性，課前我搜集了一些關(guān)于貧苦地區(qū)孩子學(xué)習(xí)、生活的照片，一張張觸目驚心的畫(huà)面，一雙雙渴望知識(shí)的大眼睛，看的孩子們熱淚盈眶，接下來(lái)的作文在描寫(xiě)山區(qū)小朋友生活畫(huà)面時(shí)，孩子們寫(xiě)得非常動(dòng)情，孩子們寫(xiě)道：“山區(qū)的小朋友，看到這些畫(huà)面，我特別震驚，你們?yōu)榱松蠈W(xué)冬天早晨五點(diǎn)就要出發(fā)，走在崎嶇的山路上，隨時(shí)都有可能跌落山下，你們上學(xué)真不容易呀！”“你們教室里沒(méi)有暖氣，戴上手套肯定也很冷，怎么能寫(xiě)字呢？”“一張桌子上坐三、四個(gè)孩子用兩本書(shū)，還有的孩子站著，沒(méi)有鉛筆用木棍在地方寫(xiě)字，沒(méi)有課外書(shū)，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”“穿著露腳趾的鞋子，衣服都爛了，沒(méi)有菜吃，瘦弱的身體背著一大捆木柴，你們是怎么生活的？”“看到你們?cè)谀敲措y的條件下堅(jiān)持學(xué)習(xí)，我非常佩服你們，而我學(xué)習(xí)條件這么優(yōu)越，學(xué)習(xí)還不認(rèn)真，今后我要學(xué)習(xí)你們那種遇到困難絕不退縮、勇往直前的精神，刻苦學(xué)習(xí)！”……孩子們質(zhì)樸的語(yǔ)言，濃厚的情感，油然而生的愛(ài)意在筆尖流淌……

二、細(xì)讀文本，精心預(yù)設(shè)，精彩生成

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課上精彩的生成。如果課前沒(méi)有對(duì)文本的深入鉆研，沒(méi)有儲(chǔ)夠“一桶水”，或沒(méi)有足夠的“自然資源”，那么課堂上即使有生成也是散亂的，盲目的，膚淺的，是一種無(wú)質(zhì)量的生成。

在教學(xué)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，在“拓展延伸，多向?qū)υ挕边@一環(huán)節(jié)中，我說(shuō)：“同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了，但是我從你們的眼神中看出來(lái)你們還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，大樹(shù)？小鳥(niǎo)？伐木人……”有的說(shuō)：“伐木人，你太殘忍了(憤怒)，為了制造一些火柴，而去拆散一對(duì)這么要好的朋友，太可惡了！”有的說(shuō)：“樹(shù)啊樹(shù)，我的好朋友，我跋山涉水來(lái)到你身邊，你卻變成了這樣(哽咽)，我太傷心了?！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)，我的朋友，好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)了，你過(guò)得怎樣？雖然我們今世不能相見(jiàn)了，但是，這一生中有你這樣的好朋友我死而無(wú)憾了，如果還有來(lái)世，讓我們?cè)僮雠笥?哭泣)”……有一個(gè)孩子遲疑地站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我能不能對(duì)作者說(shuō)……”我很詫異，“你想說(shuō)什么？”“你為什么要寫(xiě)這么悲慘的結(jié)局，不能寫(xiě)的稍微……老師，作者為什么這樣寫(xiě)？”我當(dāng)時(shí)一驚，沒(méi)有想到這個(gè)孩子提了這樣一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們對(duì)作者了解嗎？”有些孩子發(fā)言，但不夠完整。作者的簡(jiǎn)介我預(yù)設(shè)過(guò)，“同學(xué)們，讓我們走近作者——新美南吉，童話家新美南吉在這個(gè)世界上僅僅生活了29年，卻如一顆耀眼的彗星，在世界兒童文學(xué)的天宇中，留下了自己寶石般的光芒。他1913年出生，‘新美南吉’是哥哥的名字，可惜的是，哥哥在出生18天后就夭折了，父親讓南吉繼承了哥哥的名字，是希望南吉能夠延續(xù)著哥哥的生命，平安健康得活下去。南吉4歲時(shí)，年僅29歲的母親不幸病故；8歲時(shí)，年僅30歲的叔父病故，隨著親人的相繼早逝，使南吉從很小的時(shí)候起，就對(duì)自己的生命產(chǎn)生了一種朦朧的不安感和宿命意識(shí)。他后來(lái)在日記中寫(xiě)道‘我的母親和叔父、哥哥很早就夭折了，我大概也活不過(guò)30歲，’這句話不幸成真了，20歲時(shí)，南吉的身體開(kāi)始不好，29歲時(shí)與世長(zhǎng)辭。人們說(shuō)，新美南吉在短暫的一生里，曾經(jīng)失去過(guò)很多東西：親生母親、家人、青年時(shí)代的戀人、還有健康……他從幼年時(shí)代起，就一直在承受著心靈的孤獨(dú)和生命的不安與憂愁。因此，他在長(zhǎng)大后所寫(xiě)的作品中，講述了很多以‘喪失’和‘離散’為主題的故事。我們從這些故事里，也不難體會(huì)到一種淡淡的傷感的調(diào)子，一種傷逝、悲苦的迷離之美。例如今天學(xué)到的《去年的樹(shù)》，老師推薦給你們的《跟在后面的蝴蝶》《一張明信片》《小狐貍阿權(quán)》等故事里，都能感受到這種帶有哀愁色彩的美。正是這種美，構(gòu)成了這位帶有悲劇色彩的英年早世的童話作家的婉約動(dòng)人的文學(xué)世界?！闭n堂上學(xué)生的提問(wèn)我是沒(méi)有想到的，正是因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)設(shè)，才讓我在課堂上多一份灑脫與從容，多一份自信與深刻。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍，助力生成

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、交往的過(guò)程，民主、和諧的師生關(guān)系使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，也就是“生成” 。

在進(jìn)行繪本《當(dāng)一只獾遇到另一只獾》交流課時(shí)，文中有這樣一段話：“如果一只獾遇到另一只獾，最好對(duì)對(duì)方微笑”一只獾說(shuō)到，“你笑什么？是在嘲笑我嗎？哼！”另一只獾惱怒地說(shuō)?！碑?dāng)我讀到這兒的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“老師，我遇到這樣的情況，昨天我碰見(jiàn)強(qiáng)強(qiáng)，對(duì)他笑了一下，他就過(guò)來(lái)罵我‘烏鴉嘴’，笑話他臉上有雀斑，說(shuō)他是‘斑點(diǎn)狗’。我倆差點(diǎn)打了起來(lái)，其實(shí)我沒(méi)有笑話他，只是打招呼?！边@時(shí)強(qiáng)強(qiáng)快哭了?！巴瑢W(xué)們，你們知道為什么笑笑打個(gè)招呼會(huì)有這么大的誤會(huì)呢？”“有些同學(xué)看到強(qiáng)強(qiáng)臉上有雀斑，就給他起外號(hào)?！薄坝行┩瑢W(xué)一看到強(qiáng)強(qiáng)的臉就捂著嘴笑?！薄巴獍嗟耐瑢W(xué)看到強(qiáng)強(qiáng)很好奇，也會(huì)笑”……“那以后你們?cè)趺醋瞿兀俊薄耙院蟛唤o別人起外號(hào)”……一場(chǎng)同學(xué)之間的小矛盾在和諧的課堂氣氛中煙消云散了，生成的力量是神奇的。

四、巧抓課堂教學(xué)生成點(diǎn)，呈現(xiàn)生成

課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)具有規(guī)定性，應(yīng)當(dāng)是基本確定的；而教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的變數(shù)較大，課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，把握這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，生成的可能性很大。

在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，大多學(xué)生圍繞“向誰(shuí)借”“為什么借”“借的經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)。但有一位學(xué)生說(shuō)：“‘借’要經(jīng)過(guò)別人的同意，而在故事中曹操中了諸葛亮的計(jì)，應(yīng)是‘騙’箭，題目為什么是‘借’箭？”我及時(shí)抓住了這一稍縱即逝的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，讓學(xué)生討論是“借”好還是“騙”好？通過(guò)自學(xué)自悟、小組交流、全班交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算和智勇過(guò)人通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，而且這箭是曹操自愿射給他的，只能說(shuō)明曹操的疑心病太重了，在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。

五、錘煉教師教學(xué)機(jī)智，升華生成

生成是教學(xué)對(duì)話情境下師生知識(shí)、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得或發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧。而這種智慧不是一般的智慧，按現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬科斯·范梅南的說(shuō)法叫“教學(xué)機(jī)智”，就是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。的確，“教學(xué)就是即興創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力素質(zhì)，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實(shí)現(xiàn)課堂生成。

有一位老師在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，已經(jīng)臨近尾聲，丑小鴨變成了一只高貴的白天鵝，課件出示了畫(huà)面，同學(xué)們盡情歡呼著白天鵝、贊美白天鵝，突然，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“我覺(jué)得，丑小鴨沒(méi)什么可高興的。因?yàn)樗緛?lái)就是天鵝蛋孵出來(lái)的，長(zhǎng)大了自然就是天鵝，不可能變成鴨子的。”男孩的這番話，仿佛一瓢冷水，全班同學(xué)一下子愣住了，呆呆的看著老師，面對(duì)這種突變，老師停了一下，說(shuō)：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，丑小鴨長(zhǎng)大了肯定是只天鵝，因?yàn)樗r(shí)候就是天鵝，但是，假如丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷那么多磨難，假如丑小鴨面對(duì)種種困難退縮了，自暴自棄了，它長(zhǎng)大了能不能成為一只‘真正’的白天鵝？”“不能?！薄澳敲矗谀愕男哪恐?，什么才是‘真正’的白天鵝？”孩子們紛紛舉手，“真正的白天鵝是不怕別人嘲笑的?！薄罢嬲陌滋禊Z要相信自己春天會(huì)來(lái)到的?！薄罢嬲陌滋禊Z要不怕困難，勇敢面對(duì)困難?！薄罢嬲陌滋禊Z是當(dāng)別人都離開(kāi)自己的時(shí)候，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持”……教師的教學(xué)機(jī)智讓生成的泉水在緩緩地流淌，一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)孩子幼小的心靈。

預(yù)設(shè)是根，生成是樹(shù)，根深才能葉茂；預(yù)設(shè)是源，生成是泉，源豐才能泉涌；預(yù)設(shè)是花，生成是果，花紅才能果大。在預(yù)設(shè)后生成，在預(yù)設(shè)中生成；在生成前預(yù)設(shè)，在生成后進(jìn)行再預(yù)設(shè)，再生成。預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成同構(gòu)共融，我們的語(yǔ)文課堂才具有生命活力。