淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)
——以喀什師范學(xué)校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學(xué)校)

淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)
——以喀什師范學(xué)校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學(xué)校)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行模擬課堂教學(xué)時(shí)，只有對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。仍有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)踐中陷入課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際情況，提出提高模擬課堂提問(wèn)有效性的具體策略。

模擬課堂 提問(wèn) 有效性

模擬課堂教學(xué)是師范學(xué)生在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展模擬試講教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為正式走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備，對(duì)師范生的綜合素質(zhì)提高有重要的意義。

在模擬課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師與幼兒互動(dòng)、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究從而提高幼兒思維能力的重要手段。它是聯(lián)系教師、幼兒和教學(xué)內(nèi)容的紐帶，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁。學(xué)生在進(jìn)行模擬課堂教學(xué)時(shí)，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。然而，在我校開(kāi)展模擬課堂教學(xué)以來(lái)，由于各方面原因，學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)踐中陷入課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)，以至于教學(xué)效果大打折扣。這里提出幾個(gè)案例我們共同分析一下，以便更好地促進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐。

一、課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)

(一)提問(wèn)無(wú)效：對(duì)回答的問(wèn)題無(wú)須動(dòng)腦思考，無(wú)啟發(fā)效果

案例1：一位師范生在模擬開(kāi)展語(yǔ)言故事教學(xué)《三只小豬》時(shí)，統(tǒng)計(jì)了一下，共提了二十幾個(gè)無(wú)效提問(wèn)，平均一分鐘就1個(gè)。如“小朋友們，我是給你們講個(gè)故事好不好？”“好！”“這個(gè)故事里有三只小豬是不是？”“是！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“會(huì)不會(huì)？”“會(huì)”等類(lèi)似的問(wèn)答。

分析：看似設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，實(shí)則答案固定，問(wèn)答不需思考回應(yīng)速度快，而回答全為單一的肯定答案。此類(lèi)提問(wèn)的效應(yīng)其實(shí)對(duì)于孩子就像條件反射，隨聲附和，起不到激發(fā)幼兒探究問(wèn)題的意識(shí)，達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的效果。上述案例中的無(wú)效提問(wèn)，我們就可以這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)：老師給大家講《三只小豬》的故事，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)地聽(tīng)，告訴我故事里講了一件什么事？故事里三只小豬都叫什么名字呢？突出啟發(fā)性和問(wèn)題的有效性。

(二)把握不準(zhǔn)坡度，提問(wèn)過(guò)易或過(guò)難

案例2：在大班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)《8的分解與組成》教學(xué)后，教師提問(wèn)幼兒回答數(shù)字9的分解與組成這一問(wèn)題，絕大部分幼兒答不上來(lái)。

分析：切忌把兩節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容糅雜在一起解決，幼兒的認(rèn)知和思考、解決問(wèn)題的能力跟不上。而教師的提問(wèn)不能過(guò)于直露淺顯，沒(méi)有任何思考的空間和余地，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。提問(wèn)也不能過(guò)難，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)處下手，長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有坡度，循序漸進(jìn)、層層相遞，要遵循從易到難、由淺入深的原則，不能太突兀。

(三)問(wèn)題目標(biāo)模糊、不明確

案例3：在中班語(yǔ)言活動(dòng)《我的小手真能干》的導(dǎo)入部分，老師伸出自己的手問(wèn)幼兒們“請(qǐng)大家想一想我們的手能變成什么？”幼兒們互相看看對(duì)方再看看手，都回答不了這個(gè)問(wèn)題。

分析：首先我們要明確提問(wèn)的目的是什么？對(duì)于理解能力有限和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的目的一定要明確，否則很難得到回應(yīng)。而當(dāng)提出的問(wèn)題目標(biāo)不明確時(shí)，教師也可以提出來(lái)共同討論，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，只要教師會(huì)問(wèn)善問(wèn)，正確把握問(wèn)題方向，就能積極調(diào)動(dòng)幼兒的思維。再次模擬課的時(shí)候，老師換一種方式再問(wèn)“大家看看老師的手，一個(gè)剪刀、一個(gè)石頭、變成小白兔。小朋友們想一想，小手除了可以變成兔子，還能變成什么呢？”幼兒回答的聲音此起彼伏。

(四)提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)忽視幼兒的存在

案例4：學(xué)前教育學(xué)生在進(jìn)行模擬課堂時(shí)，按照自己準(zhǔn)備好的教案按部就班講下去，沒(méi)有教學(xué)的預(yù)設(shè)，沒(méi)有與幼兒的對(duì)話、互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程自說(shuō)自話，甚至不預(yù)設(shè)提問(wèn)，讓人感覺(jué)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒(méi)有幼兒，心中也沒(méi)有體現(xiàn)幼兒。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就是上給指導(dǎo)老師聽(tīng)的，目的只是展示，忽略了教育幼兒為主要目的，而所預(yù)設(shè)的提問(wèn)，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，卻與教授對(duì)象無(wú)關(guān)。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng),是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”幼兒是主體地位，而教師是主導(dǎo)地位。因此，在試講和模擬課堂訓(xùn)練時(shí)也一定不能忽略了幼兒的年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，綜合這幾點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)主題預(yù)設(shè)提問(wèn)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，凸顯出教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作中和引導(dǎo)者。

(五)提問(wèn)只面向全體，而忽略個(gè)別

案例5：大班科學(xué)活動(dòng)中講解關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物啊？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些聲音比較大的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”因此，教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，除了要面向全體幼兒，同時(shí)還要考慮關(guān)注到個(gè)別幼兒，促進(jìn)全體幼兒都能發(fā)展。

(六)提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性

案例6：在一次中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字寶寶4，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“請(qǐng)和我一起來(lái)數(shù)一數(shù)小手？”這樣一個(gè)問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥無(wú)味又單一，一遍又一遍的同一問(wèn)題提問(wèn)使幼兒會(huì)使感到越來(lái)越浮躁，降低了積極性，變得開(kāi)始不集中注意力。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才影響了教學(xué)效果。

分析：幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致理解能力較低，因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要多注意用充滿啟發(fā)性和兒童性的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)來(lái)提問(wèn)題，起到引起幼兒好奇心和注意力的作用，更好的引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)言。

二、針對(duì)以上誤區(qū)應(yīng)采取的策略

綜合我校師資班學(xué)生在模擬課堂教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，在此，我想到的提高模擬課堂提問(wèn)有效性的策略有以下幾點(diǎn)：

1.備課時(shí)做好充分準(zhǔn)備，對(duì)提問(wèn)的目的、內(nèi)容、語(yǔ)言明確，設(shè)計(jì)詳盡。

2.從教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、對(duì)比處發(fā)問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

3.提問(wèn)時(shí)充分考慮到趣味性、啟發(fā)性和幼兒的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)。

4.增強(qiáng)提問(wèn)語(yǔ)言的精煉性、精準(zhǔn)性。

5.減少封閉式提問(wèn)，控制好教學(xué)活動(dòng)中封閉式提問(wèn)和開(kāi)放式提問(wèn)的比例。

6.設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)充分考慮到對(duì)象的差異性，適當(dāng)把握問(wèn)題的難易度。

7.設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，可以事先預(yù)設(shè)效果，考慮問(wèn)題的必要性。

8.提問(wèn)后，不必急于告知正確答案，引導(dǎo)幼兒思考的過(guò)程亦是解決問(wèn)題的過(guò)程。

正如“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”所言，課堂提問(wèn)的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問(wèn)的實(shí)效，其中的關(guān)鍵在于，提問(wèn)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

教師提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中的“問(wèn)”，而唯有教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在模擬課堂教學(xué)中，我們完全也可以實(shí)踐摸索動(dòng)態(tài)生成新的提問(wèn)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的提問(wèn)教學(xué)。并且，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的能力也能得到有效提高，這對(duì)促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有重要的意義。