小學數學教學活動智慧生成的案例探討

◆林金偉

(福建省尤溪縣梅仙中心小學)

小學數學教學活動智慧生成的案例探討

◆林金偉

(福建省尤溪縣梅仙中心小學)

由于小學生的年齡特點和認知水平的差異，根據小學數學各學段的教學目標，選擇適合的數學教學策略，重視教學引導，從而達到小學生智慧自然生成的目的，提高中年級數學教學的實效。

小學數學 案例探討 目標策略

隨著課改的深入，我校小學數學教學活動發生了可喜的變化。課堂充滿活力，自主、自信、張揚、和諧。現階段，數學教學活動正向課改的方向發展。但是發展很不平衡。部分教師在數學教學上反映出教學目標不落實，教學活動活躍而低效，越位和不到位問題同時存在。根據我們幾年來聽課、調研情況，以中年級的數學教學為例進行分析。

一、中年級數學教學活動案例問題剖析

1.教學目標定位不準。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心與靈魂，統率教學的全過程，決定教學的效果。實際上，我們的有些教師對數學教學目標則是“嘴上重視，心里忽視”“寫在前面，置于腦后”，教學目標形同虛設。目標內容泛化現象比較嚴重，設計的目標缺失教師對數學題獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與單元目標、學期目標、學年目標、學段目標、課程目標、總課程目標之間的步步分解落實與銜接，同時也缺乏過程性目標與結果性目標的相互結合。在教學調研中，我們發現，有相當一部分教師不會設計教學目標、只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學目標。自己設計的教學目標或過于籠統，或憑經驗，憑感覺，關注數學題目后的要求確定訓練重點的更是少之又少。走進課堂，則發現一些教學目標嚴重脫離學生的實際，教學目標與學段特點不相符的現象較為突出。

如跳繩比賽規定每人跳3分鐘，王平跳了327下，張民平均每分鐘比王平多跳12下。張民一共跳了多少下？

學生的解答方法是：(327÷3+12)×3=363(下)

在老師的鼓勵引導下，“你是好樣的！請再想一想，還有更好的解法嗎？比如先算張民3分鐘一共比王平多跳了多少下？”學生根據老師的提示，進一步尋求其他解決問題的策略，又列出了其它算式：327+12×3=363(下)

學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成分，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用啟發性引導語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。為學生今后參與數學以及其他學科的學習活動和解決日常生活中的實際問題奠定必要的基礎。

2.無效提問過于泛濫。沒有針對學生已有的數學認知結構、年段特征和教材特點選擇恰當的教學策略。我們的不少教師找不準教學的起點，沒有立足于學生的“就近發展區”來設計數學教學活動，往往在理解內容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經知道的，已經懂得的，已經理解的問題。而對文本中那些真正需要教師巧妙引領的、提升的、幫扶的地方，卻一筆帶過，課堂教學策略失去年段特點。

3.思考質疑蜻蜓點水。許多人喜歡熱熱鬧鬧的課堂，活躍的課堂，殊不知隨著學生的年齡增長，真正應該活躍的是學生的思維。從課堂觀測看，不少老師不敢或不愿給學生質疑的時間和空間，有的課堂上的質疑是走走形式，甚至在有的課上，學生明明預習了，或已經第二課時了，老師還是零起點，讓學生交流看題目你有什么想問的，學生于是順乎教師意思提出早已明白的問題。“以學定教，順學而導”的理念落實起來困難重重，老師的設計考慮的都是便于自己順順當當的教學，牽著學生走，預習了卻不組織交流，無法預知和了解學生的初始狀態，缺少相應的方法對教學效果進行反饋和檢測。如在一節觀摩課上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真棒！掌聲鼓勵！”課堂里馬上響起“啪、啪、啪……”一片掌聲，另一個學生也回答了一個簡單的問題，也得到了同等的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師的贊賞實在是太多太濫了，如此的評價已失去了它原有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創見的問題(從學生的角度)，或者有明顯的進步，如實的激勵是適宜的、可取的。

二、設計合理目標落實新課標學習方式

1.明確學段教學目標。有人說孩子一生下來是一張白紙，就看你往上面畫什么。在這張白紙上，家長畫，老師畫。殊不知，學生才是這張白紙上畫的主人，真正畫畫的是學生自己。如果說入學時各張紙上的內容差距不大的話，隨著年齡的增加，這種差距會越拉越大。有些學生擁有豐富的學習資源，家長淵博的學識、眾多的興趣、大量的書籍以及網絡視頻使他們見多識廣。而有些學生的學習資源相對貧乏，家長忙于生計，學生的生活半徑極小，有的家中幾乎沒有課外讀物。所以，到了中年級，數學教師更應該潛心研究學生的實際情況，找準學生學習的起點，制定準確、合理的教學目標，讓學生真正在原有的基礎上有提升，有發展。

2.重視動手實踐活動。課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義，使學習過程在學生的動手實踐中更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

3.應用合作學習方式。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供直接交流合作的機會，讓不同的學生表達自己的思維過程，傾聽他人的見解。但是在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓學生真正實現共同學習、互相影響、共同進步，提高課堂的參與度，注重個性化的學習。

三、新課程數學教學活動智慧生成策略

1.教學活動過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生。新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。在教學時，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，以學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2.注重創設生動有趣的教學情境，以境促學。“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。

3.探索評價的途徑和方法，全面得體。新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

課程改革之路任重而道遠，它是一個不斷發展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考……相信只要每一位教師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

[1]黃為民.談新課標下小學數學課堂的合作交流學習[J].教育現代化，2015，(17).

[2]楊學萍.小學數學課堂學生思考力的培養[J].亞太教育，2016，(04).

[3]李文娟.小學數學課堂中吸引學生注意力的技巧[J].基礎教育研究，2015，(22).

[4]沈燕.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J].基礎教育研究，2015，(22).