喀什地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及策略分析

◆潘 婷

(新疆喀什師范學(xué)校)

喀什地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及策略分析

◆潘 婷

(新疆喀什師范學(xué)校)

學(xué)前雙語(yǔ)教育處于少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的核心地位，喀什地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育以農(nóng)村為重點(diǎn)，客觀分析其在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索提高教育水平的有效方法、對(duì)指導(dǎo)喀什地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)和促進(jìn)我區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育的健康發(fā)展有著十分重要的意義。

雙語(yǔ)教育 語(yǔ)言環(huán)境 雙語(yǔ)課程示范園

一、喀什地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

(一)對(duì)雙語(yǔ)教育理解的偏差

什么是雙語(yǔ)教育，學(xué)前雙語(yǔ)教育有什么特點(diǎn)？目前的認(rèn)識(shí)還存在許多誤解和偏差。調(diào)查表明，有些幼兒園仍把漢語(yǔ)當(dāng)一門(mén)學(xué)科教學(xué)安排。筆者以為，幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性以及初步的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。換而言之，幼兒雙語(yǔ)教育不是簡(jiǎn)單的傳授幾個(gè)漢語(yǔ)生詞，幾句話，也不是每周集中幾次來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。它不是一門(mén)學(xué)科教程，更不是漢語(yǔ)和母語(yǔ)的簡(jiǎn)單相加，而是采用自然習(xí)得的原則，按照幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)、積極學(xué)說(shuō)、大膽開(kāi)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，及初步的漢語(yǔ)口語(yǔ)日常交際能力和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單思維的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們進(jìn)一步的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)對(duì)雙語(yǔ)師資要求的偏差

教育的實(shí)施離不開(kāi)師資，我區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師極為短缺，即便是現(xiàn)有教師也存在明顯的漢語(yǔ)水平低，教學(xué)能力偏低的問(wèn)題，這與喀什大力推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的愿望和要求相比，于不斷擴(kuò)大的學(xué)前雙語(yǔ)教育規(guī)模之間，形成強(qiáng)烈反差。

有人認(rèn)為幼兒雙語(yǔ)教學(xué)很簡(jiǎn)單，只不過(guò)是學(xué)說(shuō)話而已，只要懂漢語(yǔ)都可以當(dāng)老師，這是認(rèn)識(shí)上的偏差。能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的教師，不但要具有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，發(fā)音準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利，能夠運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確的示范、靈活的運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境；而且還要具備幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精通幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，擁有教學(xué)實(shí)踐技能，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方法。

在農(nóng)村幼兒園中，教師運(yùn)用得最多的是講解法、示范法等，而能讓幼兒自主探究的操作法、觀察法等則較少運(yùn)用。教師用自己的語(yǔ)言一遍又一遍的向幼兒傳授知識(shí)，幼兒能做的就是聽(tīng)和機(jī)械記憶，沒(méi)有通過(guò)自己的操作活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起積極的經(jīng)驗(yàn)。這種抽象、機(jī)械的教學(xué)法，與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平極不相符，從而影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(三)雙語(yǔ)環(huán)境缺乏

雙語(yǔ)環(huán)境缺失主要是指雙語(yǔ)語(yǔ)際量不足，并且在已有的語(yǔ)際量中，有效語(yǔ)際量并不高。喀什地區(qū)是維吾爾族聚居地區(qū)，尤其像是在喀什的農(nóng)村地區(qū)，人們的日常交際用語(yǔ)全部為維語(yǔ)，該地區(qū)的少數(shù)民族幼兒從小就生活在單一的語(yǔ)言環(huán)境中，家人也不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，所以他們只能在幼兒園這一特定環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，離開(kāi)幼兒園后，就全部使用母語(yǔ)交流，語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，不運(yùn)用如何發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)前雙語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)中，少數(shù)民族幼兒所占比例直接關(guān)系到漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，雙語(yǔ)學(xué)前班少數(shù)民族幼兒的比例甚至為100%，這種大比例使得這些地區(qū)少數(shù)民族幼兒的語(yǔ)境幾乎完全缺失，將會(huì)缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

二、推進(jìn)喀什地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育的對(duì)策與建議

為促進(jìn)我區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教育更為科學(xué)地開(kāi)展，探索解決學(xué)前雙語(yǔ)教育存在問(wèn)題的有效途徑，在此，探討幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

(一)明確雙語(yǔ)教育內(nèi)涵，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)思維在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用是不能低估的，母語(yǔ)完全形成后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)可以有意識(shí)地把思維從母語(yǔ)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到第二語(yǔ)言上。所以為使少數(shù)民族幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言，有必要打好第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)教學(xué)，但并不意味著放棄母語(yǔ)教學(xué)，而是在鞏固和提高母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也決定了雙語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高雙語(yǔ)教師質(zhì)量

雙語(yǔ)教育，一定要加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，注重從多方面培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前雙語(yǔ)人才。有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。要根據(jù)“崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取多種措施提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

在培訓(xùn)上，要特別考慮幼兒園實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容。一方面要加強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，另一方面則要進(jìn)行幼兒園各種活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，培訓(xùn)中還應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)優(yōu)秀幼兒園的作用，使其成為培訓(xùn)工作中的觀摩基地、示范基地、和實(shí)踐基地。同時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)和支持教師在職進(jìn)修，開(kāi)展園本培訓(xùn)努力營(yíng)造科研氛圍開(kāi)展教育科研活動(dòng)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒園軟件投資，向教師提供多種信息渠道，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。

(三)創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境我區(qū)大多數(shù)農(nóng)村幼兒園并不具備自然的雙語(yǔ)環(huán)境，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬的雙語(yǔ)環(huán)境，包括物的環(huán)境和人的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是園內(nèi)環(huán)境要貼近幼兒生活，要會(huì)“說(shuō)話”，令幼兒喜愛(ài)，注重其教育性和可操作性；人環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)交際環(huán)境，提供一種感受和運(yùn)用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)的設(shè)置一些漢語(yǔ)對(duì)話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往。經(jīng)常地、大量的接觸第二語(yǔ)言，有助于幼兒潛移默化的自然習(xí)得第二語(yǔ)言。除此之外，各地還應(yīng)充分利用電視、廣播、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)等媒體，繼續(xù)做好雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳工作，廣泛開(kāi)展面向幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的宣傳活動(dòng)，要使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，共同開(kāi)創(chuàng)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，努力營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持學(xué)前雙語(yǔ)教育的良好氛圍。

(四)建立雙語(yǔ)課程示范園

建立雙語(yǔ)課程示范園的目的是建立一個(gè)學(xué)習(xí)的模板，使每個(gè)幼兒園在遇到雙語(yǔ)教育的實(shí)際問(wèn)題時(shí)有一個(gè)借鑒的對(duì)象。根據(jù)農(nóng)村雙語(yǔ)示范園的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由相關(guān)專(zhuān)家考察后確定，還要在幼兒園安排專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)總結(jié)和推廣本園課程建設(shè)與改革的工作，同時(shí)給予示范園獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)其在當(dāng)?shù)貙W(xué)前雙語(yǔ)教育及課程建設(shè)上的貢獻(xiàn)。

雙語(yǔ)教育并不是哪一個(gè)幼兒園自己的事，它關(guān)系到我們新疆的穩(wěn)定和發(fā)展，各園之間應(yīng)長(zhǎng)期建立友好合作關(guān)系，尤其是在條件艱苦，教學(xué)條件相對(duì)較差的農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該采取開(kāi)放式，好學(xué)的態(tài)度，多向雙語(yǔ)示范園取經(jīng)。而雙語(yǔ)示范園在做好本園課程建設(shè)的同時(shí)，要幫助落后的幼兒園進(jìn)行課程建設(shè)，各園教師也要進(jìn)行相互交流、溝通、幫助，最后達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

總之，推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作，是不斷地探索、積累的過(guò)程，各族人民共同努力，實(shí)踐永不止。

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