喀什地區農村學前雙語教育存在的問題及策略分析

◆潘 婷

(新疆喀什師范學校)

喀什地區農村學前雙語教育存在的問題及策略分析

◆潘 婷

(新疆喀什師范學校)

學前雙語教育處于少數民族雙語教育的核心地位，喀什地區學前雙語教育以農村為重點，客觀分析其在實踐過程中存在的問題，探索提高教育水平的有效方法、對指導喀什地區農村學前雙語教育的實踐，進而推動和促進我區學前雙語教育的健康發展有著十分重要的意義。

雙語教育 語言環境 雙語課程示范園

一、喀什地區農村學前雙語教育存在的問題

(一)對雙語教育理解的偏差

什么是雙語教育，學前雙語教育有什么特點？目前的認識還存在許多誤解和偏差。調查表明，有些幼兒園仍把漢語當一門學科教學安排。筆者以為，幼兒雙語教育應該是在幼兒首先習得母語的基礎上，依據其身心發展特點和語言學習規律，通過創設適宜環境，培養幼兒對第二語言的興趣和敏感性以及初步的漢語口語交際能力，從而促進其全面發展。換而言之，幼兒雙語教育不是簡單的傳授幾個漢語生詞，幾句話，也不是每周集中幾次來專門學習漢語。它不是一門學科教程，更不是漢語和母語的簡單相加，而是采用自然習得的原則，按照幼兒學習語言的規律，創設一種積極的雙語環境和氛圍，培養幼兒注意傾聽、積極學說、大膽開口的良好學習習慣，及初步的漢語口語日常交際能力和運用漢語進行簡單思維的能力，促進幼兒的全面發展，為他們進一步的發展和學習奠定良好基礎。

(二)對雙語師資要求的偏差

教育的實施離不開師資，我區學前雙語教師極為短缺，即便是現有教師也存在明顯的漢語水平低，教學能力偏低的問題，這與喀什大力推進學前雙語教育的愿望和要求相比，于不斷擴大的學前雙語教育規模之間，形成強烈反差。

有人認為幼兒雙語教學很簡單，只不過是學說話而已，只要懂漢語都可以當老師，這是認識上的偏差。能夠勝任幼兒雙語教育的教師，不但要具有扎實的漢語基礎，發音準確，口語流利，能夠運用規范的語音進行正確的示范、靈活的運用雙語進行教學，創設雙語環境；而且還要具備幼兒教育的專業知識，精通幼兒心理學、教育學、衛生學等學科專業知識，了解幼兒發展特點和規律，擁有教學實踐技能，能夠根據幼兒的特點采取適宜的教學方法。

在農村幼兒園中，教師運用得最多的是講解法、示范法等，而能讓幼兒自主探究的操作法、觀察法等則較少運用。教師用自己的語言一遍又一遍的向幼兒傳授知識，幼兒能做的就是聽和機械記憶，沒有通過自己的操作活動主動建構起積極的經驗。這種抽象、機械的教學法，與幼兒的年齡特點和發展水平極不相符，從而影響雙語學習的質量。

(三)雙語環境缺乏

雙語環境缺失主要是指雙語語際量不足，并且在已有的語際量中，有效語際量并不高。喀什地區是維吾爾族聚居地區，尤其像是在喀什的農村地區，人們的日常交際用語全部為維語，該地區的少數民族幼兒從小就生活在單一的語言環境中，家人也不會說漢語，所以他們只能在幼兒園這一特定環境中學習漢語，離開幼兒園后，就全部使用母語交流，語言是在運用的過程中發展起來的，不運用如何發展。同時，在學前雙語教育機構中，少數民族幼兒所占比例直接關系到漢語教學的語境，一些邊遠農村地區，雙語學前班少數民族幼兒的比例甚至為100%，這種大比例使得這些地區少數民族幼兒的語境幾乎完全缺失，將會缺乏學習漢語的積極性。

二、推進喀什地區農村學前雙語教育的對策與建議

為促進我區學前雙語教育更為科學地開展，探索解決學前雙語教育存在問題的有效途徑，在此，探討幾點對策與建議。

(一)明確雙語教育內涵，提高雙語教學質量

語言是人類思維的工具，在語言學習過程中，母語思維在第二語言學習中的作用是不能低估的，母語完全形成后，語言學習者在學習第二語言時可以有意識地把思維從母語的基礎上轉換到第二語言上。所以為使少數民族幼兒學好第二語言，有必要打好第一語言的基礎。雙語教育強調漢語教學，但并不意味著放棄母語教學，而是在鞏固和提高母語教學的同時學習漢語，這也決定了雙語教育的目標是培養“民漢兼通”的人才。

(二)加強師資隊伍建設，切實提高雙語教師質量

雙語教育，一定要加強雙語師資隊伍的建設，注重從多方面培養優秀的學前雙語人才。有目的有計劃地培養專門師資，是促進雙語教育發展的關鍵。要根據“崗前培訓和在職培訓相結合”的原則，通過多種途徑，采取多種措施提高學前雙語教師的專業水平。

在培訓上，要特別考慮幼兒園實際情況和實際需要，重視應用性培訓內容。一方面要加強漢語口語訓練，另一方面則要進行幼兒園各種活動、各個領域的有關專業漢語培訓，這種培訓要與各領域特點和內容密切結合，培訓中還應充分發揮當優秀幼兒園的作用，使其成為培訓工作中的觀摩基地、示范基地、和實踐基地。同時，園領導要鼓勵和支持教師在職進修，開展園本培訓努力營造科研氛圍開展教育科研活動。此外，還應加強幼兒園軟件投資，向教師提供多種信息渠道，為教師的專業成長提供資源、資訊的支持和服務。

(三)創設雙語學習的語言環境我區大多數農村幼兒園并不具備自然的雙語環境，所以我們要創設模擬的雙語環境，包括物的環境和人的環境。物質環境創設指的是園內環境要貼近幼兒生活，要會“說話”，令幼兒喜愛，注重其教育性和可操作性；人環境是指創設一個雙語交際環境，提供一種感受和運用兩種語言的機會。教師要有意識的設置一些漢語對話情景，讓幼兒自由學、自由練、自由交往。經常地、大量的接觸第二語言，有助于幼兒潛移默化的自然習得第二語言。除此之外，各地還應充分利用電視、廣播、報刊及網絡等媒體，繼續做好雙語教學的宣傳工作，廣泛開展面向幼兒園、家長、社會的宣傳活動，要使他們進一步轉變觀念，共同開創學前雙語教學的校園環境、家庭環境和社會環境，努力營造全社會關心支持學前雙語教育的良好氛圍。

(四)建立雙語課程示范園

建立雙語課程示范園的目的是建立一個學習的模板，使每個幼兒園在遇到雙語教育的實際問題時有一個借鑒的對象。根據農村雙語示范園的標準，應由相關專家考察后確定，還要在幼兒園安排專門人員負責總結和推廣本園課程建設與改革的工作，同時給予示范園獎勵，以鼓勵其在當地學前雙語教育及課程建設上的貢獻。

雙語教育并不是哪一個幼兒園自己的事，它關系到我們新疆的穩定和發展，各園之間應長期建立友好合作關系，尤其是在條件艱苦，教學條件相對較差的農村地區更應該采取開放式，好學的態度，多向雙語示范園取經。而雙語示范園在做好本園課程建設的同時，要幫助落后的幼兒園進行課程建設，各園教師也要進行相互交流、溝通、幫助，最后達到共同進步的目的。

總之，推進學前雙語教育工作，是不斷地探索、積累的過程，各族人民共同努力，實踐永不止。

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