PBL教學法在模擬電子技術課堂教學中的應用

戴庚章

PBL教學法在模擬電子技術課堂教學中的應用

戴庚章

PBL教學是以學生為中心、以問題為導向的新型教學模式，對于培養學生的獨立思考能力以及創新能力具有十分重要的作用。在模擬電子技術課堂教學中應用PBL教學法，能極大地提高學生的學習興趣，提升課堂教學質量。

中職；模擬電子技術；課堂教學；PBL教學法

傳統填鴨式的教學模式導致學生在課堂當中只能學到皮毛，難以掌握模擬電子技術的要點以及精髓。因此，應當開展PBL教學，促使學生的興趣得到激發以及思維能力得到培養。

一、PBL教學方式內涵分析

PBL教學方式就是問題教學法，以提問為教學基礎并且以學生為課堂教學中心，通過以教師為導向的教育方式，在課堂上引導學生提出問題、分析問題以及解決問題，進而全面調動學生的學習主動性以及積極性，激發學生對課程的興趣。傳統的教學方式基本是灌輸式教學方式，PBL教學方式轉變教學模式，并且為學生提供以及營造和諧的、積極的學習環境。教師在備課的過程中，首先，根據講解的內容查閱大量的相關資料，并且在課堂上提出有啟發價值的問題，從而促使學生積極思考。通常來講，在課前的幾天可以將所要提出的問題交給自己的學生，學生可以針對這些問題進行必要的預習，并且找到相關的資料以及答案。此外，在學習的過程中學生之間可以相互討論。[1]教師在上課的時候提出問題，學生以小組的形式回答問題，如果回答不全面，其他的學生可以對此做進一步的補充，最后教師對學生們的回答做全面的總結。通過這種教學方式，突出了學生的主體地位，教師只是在關鍵的時候輔導以及點撥學生。

二、模擬電子技術的課堂教學現狀分析

首先，教學內容復雜以及關聯性低。我國模擬電子技術教學的主要內容有半導體、放大電路以及集成運算的放大器等三大部分，在實際的教學過程中，根據元器件、電路以及應用的方式對線路進行必要的教學設計。其中關于元器件內部處理、放大電路原理性能以及集成放大器等內容比較復雜以及概念特別抽象，并且相互之間的關聯性比較差。此外，模擬線路的構成特別復雜，包括多項元件，并且大多數為非線性的電路，在求解以及分析的過程中應當使用工程的觀點進行分析。對于這部分的教學內容，學生普遍難以理解以及消化。其次，教學的方式缺乏合理性。[2]由于電子技術的內容比較多并且安排的課時比較少，為了盡快完成教學內容，教師主要采取填鴨式、灌輸式講解的方式。然而這樣的教學方式導致學生更難理解以及接受，學生逐漸失去了對模擬電路的學習興趣。最后，實踐教學的環節缺乏合理性。由于模擬電子技術偏向于實踐性，安排的課時過少，在教學中僅僅安排一個實驗并且是驗證性的普通實驗，導致學生難以將理論和實際相互結合，難以調動學生的積極性以及培養學生的動手能力。[3]

三、PBL教學模式的實施步驟

（一）成立小組

班級可以成立小組，一小組人數為6人到8人之間，在小組內選拔一個組長，小組成立的過程中應當注意性格以及性別的差異性。通常來講，電類專業以男生居多，而女生偏少。總體上來講，女生對于理論性的知識掌握能力比較好，但是在應用能力方面相對男生還是有所欠缺。因此，每個小組可以安排一兩個女生起到一定互補的作用，營造更加和諧、良好的學習氛圍以及風氣。

（二）提出問題

在實際的教學過程中，教師應提出和學生知識水平差不多的問題，其中，教師所提的問題應當和課程講述的內容相關，并且通過問題可以引發相關的原理以及概念。例如在講解功放電路的過程中，可以提出小音箱電路的問題，比如，如何制作小型音箱，制作一個普通的小音箱應當花費多少人民幣等。學生可以在問題的引導下去查閱大量的文獻資料并且挑選合適的電路圖制作小音箱，在網上可以查詢有關小音箱的配件價格等。只有這樣，學生在不斷思考當中加深了對功放電路的了解，提升創作能力、自學能力、實踐能力。

（三）討論問題以及總結問題

教師應當保障學生都參與到討論問題的活動當中，教師不應當在討論的過程中加入自己固有的觀點或者直接給出問題的答案，而是應當通過提出相關提問，引導學生找出解決問題的方法。其中，小組成員可以通過PPT、演講或者實物等多種方式，在課堂上講解自己發現的成果。比如在設計小音箱的過程中，小組同學做了實物音箱，雖然音箱使用效果并不好，但是對聲音的放大已經基本達到。教師再次和學生進行相關討論，從而促使學生制作更精良，引導學生如何集成音效以及消除噪音等。其次，問題討論完成之后，應當要求小組做總結，從而促使學生的知識得到進一步鞏固。[4]小組成員應當反思自己的問題解答過程，并且利用PPT、實物等方式做總結性的報告。不但鍛煉了學生解決問題的能力，而且鍛煉了學生分析問題的能力。

（四）靈活運用PBL教學方式

PBL不能完全照搬國外的模式，應當結合實際情況靈活運用。比如，在講解三極管、二極管以及場效應的時候，對學生提出的問題應當結合學生的知識水平以及理解能力，由于學生第一次接觸到半導體的知識，應當以調動學生的積極性為主，不能提出太難以及過于刁鉆的問題。[5]在實際的講解過程中，應當采取直接傳遞的教學方式。針對這部分內容，應當要求學生以記憶理解為主，讓學生掌握這部分內容后再開展下一環節的教學。下一環節的功率放大、集成功放以及直流穩壓的內容如果沒有這部分內容的鋪墊難以開展教學。下一環節是關于基礎的提高教學，是三極管、二極管以及場效應等基礎知識的拔高。針對這部分內容的學習，應當結合實際問題以及項目分析，需要小組成員相互討論并通過基礎知識解決實際遇到的問題，從而培養出學生的創新能力和團隊精神。

[1]李美蓮.PBL教學法在“模擬電子技術”課程中的應用與研究[J].中國電力教育,2013（31）:60-61.

[2]儲開斌，楊長春，朱正偉，等.虛擬項目教學法在模擬電子技術教學中的應用[J].實驗室科學,2011（3）:109-112.

[3]陳健巍.項目教學法在模擬電子技術教學練習內容確立中的應用[J].成人教育,2010（4）:29-30.

[4]朱翔.PBL教學法在電子技術課程教學中的應用[J].工業技術與職業教育,2010（2）:12-13.

[5]黃璟.案例教學法在模擬電子技術入門教學中的應用與探索[J].柳州職業技術學院學報,2012（1）:85-87.

[責任編輯陳國平]

戴庚章，男，江蘇省江都中等專業學校講師，主要研究方向為電子電工教學。

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1674-7747（2016）36-0062-02