“教學做合一”在“數控車削編程與加工技術”課程教學中的運用

徐小紅

“教學做合一”在“數控車削編程與加工技術”課程教學中的運用

徐小紅

在分析中職數控專業教學中傳統教學法不足的基礎上，提出了運用“教學做合一”的教學理念解決問題，并分別從課程內容項目化、課堂教學情境化、教學模式理實一體化、教學對象角色化、教學評價多元化和教學做過程一體化等六個方面，進行了探索與實踐。

中職；數控專業；“數控車削編程與加工技術”課程；教學做合一

在實施中職數控技術專業“數控車削編程與加工技術”教學過程中，傳統的教學模式一般是采用“理論課+實踐課”的形式進行教學，理論課多安排在教室，教師通過投影設備、課件學習編程，根據實習安排再進行實習操作訓練，導致理論與實習教學脫節。對于多數的中職學生來說，由于他們的基礎知識水平比較薄弱，遇到枯燥又復雜的編程理論，往往缺乏學習熱情，最終導致失去學習的信心，教學質量難以保證。顯然，傳統的教學模式已不能適應現代職業教育的需要。

而陶行知的“教學做合一”思想就是要改變傳統教學以教為中心、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，注重教中學、學中做，有利于培養學生分析問題、解決實際問題能力的教學理念。中等職業學校面向企業，面向學生的就業，即要培養的是現代技術工人。所謂現代技術工人是指在現代化企業中能夠熟練掌握和運用新技術進行生產勞動，將先進的科學技術和機械設備轉化為現實的生產力，并能不斷學習，參與技術創新、工藝創新、產品創新的技能型人才。因此，在專業課教學中，應該積極實踐陶先生教學做合一的思想。現以“數控車削編程與加工技術”課程教學為例，其具體做法是以學生為主體，以項目為載體，以培養學生的核心職業能力為主線，課程內容項目化，課堂教學現場化，教學模式理實一體化，教學對象角色化，教學評價多元化，教學過程教學做一體化，實現做中學，做中教，教與學統一在做上，讓學生經過感知、體驗、歸納和總結等過程而獲得知識和能力，培養學生學會學習，學會做事，學會合作，學會交往，能夠獨立生活和工作的現代技術工人。

一、課程內容項目化

教學內容應該就如陶先生所言的“所有的問題，都是從生活中發生出來的。從生活中發出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際的問題來求解決，才是實際的學問。”將傳統教學以教為中心、以學科為中心的體系改變為“學習的內容是工作任務，通過完成工作任務實現學習”，以項目為載體，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，老師圍繞項目進行理論知識的講解、實踐操作的示范，學生在掌握相關理論知識的同時進行實際操作練習，項目的實施過程就是相關知識相關技能的綜合應用過程，這樣幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求，學生能體驗到實際工作的全過程。這種方法具有很強的直觀性，能讓基礎文化偏弱的中職學生掌握“看得見，摸得著”的知識，在教學中，學生試著做了，就會感知，在整個教學環節中，用到什么知識就介紹什么知識，在此基礎上，適當拓寬延伸，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學生動手能力和專業技能的培養，也有效實現知識與技能向實際應用的遷移，充分調動和激發學生學習興趣。

顯然，項目的選擇是關鍵。“數控車削編程與加工技術”主要是讓學生學會典型零件的編程與加工，內容涉及了外圓的編程及加工、內圓的編程及加工、螺紋的編程及加工、槽的編程及加工、內外錐面的編程及加工，從中掌握數控編程與加工的方法。陶先生指出：“教學做合一，是教的根據學的法子，學的法子根據做的法子。是怎樣做就怎樣學，怎么學就怎樣教。”筆者從數控車生產實際中選擇了典型零件作為項目。

項目一：銷軸的加工

任務1：認識數控車床；任務2：學習數控車床的基本操作；任務3：銷軸的加工。

項目二：減速器輸出軸的加工

任務1：用基本運動指令加工階梯軸；任務2：復合循環指令G71加工階梯軸；任務3：復合循環指令G71加工階梯孔；任務4：復合循環指令G73加工階梯軸。

每個項目還包含了若干個任務，使教學過程變為生產過程，學習內容變為工作任務，以任務完成為目標，讓學生通過親身體驗生產，熟悉和掌握數控加工的生產流程、操作的規范性，積累工作經驗，提高問題解決能力和專業素養，培養良好的職業道德，逐步提高其專業能力、方法能力、社會能力。

二、課堂教學情境化

教學過程變為生產過程，教學過程也相當于企業組織生產的過程，學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。[1]筆者所在學校按教學做合一的思想建設數控車理實一體化教室、數控銑理實一體化教室，“將小型的、具有加工能力的數控機床搬進理論課堂”，為“教、學、做合一”的教學組織提供了硬件基礎。另外學校將實習實訓工場的教學環境設計為教學工廠的模式,包括設施設備的擺放、文化氛圍布置都與工廠車間的布置一致。例如在墻上懸掛合作企業的介紹、本地優秀企業家寄語、企業精神、設備操作規程和“5S”管理規范，工場內做到整齊整潔、布置規范、秩序井然，來到實習工場，讓人感覺是進入了一個現代化的工廠。學生進入教室就像置身于真正的工廠環境，能迅速地轉換身份，以技術工人的角色來對待自己的學習。在這樣一種企業化的教學環境中，學校用企業對員工的要求作為對學生的要求，讓學生在校就感受到企業規范，得到企業文化的熏陶。

三、教學模式理實一體化

學校大力建設理實一體化室,融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體,使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實訓演練、實驗、考工等多種功能。配備了有豐富理論教學經驗、又有過硬的實踐教學經驗的“雙師型”教師擔任教學，按“理實一體化”的教學模式開展教學，讓學生在完成加工任務的過程中感知知識、歸納和學習知識、應用知識，將理論教學與加工實踐高度融合，真正做到了“做中學，學中做，做中教，教中做”，讓學生首先“學得會”，再逐步培養學生的學習興趣，最終提高教學效果。通過詳細的教學設計，將理論知識的教學、編程與加工訓練、教學互動、主題討論、多媒體教學等多種教學形式融為一體，實現教學形式的靈活切換，使得學生參與互動、訓練的時間超過65%，基本實現了以學生為主體的教學目標。

四、教學對象角色化

在教學實施的過程中，學校通常采用小班化分組教學，每個小組4名學生，明確每個小組就是一個團隊，將任務按組內成員數劃分成若干個子任務，每個學生都有自己明確的任務，大大減少重復性勞動，人人都有活動的機會，這樣既能激發學生主動參與的積極性，又能培養學生團隊合作的能力。[2]例如在完成項目三任務1：帶輪的編程加工時，將任務完成分工藝分析、編程、加工、檢驗4步，將每組學生進行角色扮演：負責工藝分析的工藝員，負責編程的編程員，負責操作加工零件的加工員，負責零件質量控制的檢驗員。這樣每個學生都有自己的任務，而且每個學生的任務完成情況都將影響到整個零件的加工效率和質量，從而讓每個學生意識到自己的表現對團隊的影響，以及對最終成果的影響。不同層次的學生都有了發展，使學生不但自主解決了學習任務，而且鍛煉了自己的能力，使教學活動更趨于優化。

五、教學評價多元化

教學評價打破原來的以考試成績為主要評價標準的模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個緯度進行綜合評價，充滿理性，留有彈性，既考慮到共性，又突出其個性。對學生的學習進行終結性評價時，不僅要評價他最后一次生產的綜合件產品是否合格或考試成績是否達標，還要從他的工作態度，每個項目完成情況，工、量具的規范使用，與他人的合作、溝通、組織能力等方面進行多維評價，每次評價時將學生自評、互評和教師評價相結合，力求做到客觀、公正地評價每一個學生的學習狀況。

六、教學做過程一體化

在仿真工作環境建立的基礎上，課程的實施過程通過教學做合一的一體化教學來完成，主要包括以下五個環節。

（一）資訊

在這一環節，教師下發工作任務單，每個小組進行自主學習討論，明確任務，讓同學知道加工這個零件的主要問題在哪里，初步了解要怎么去解決它，達到“課未開，知其根”的目的。然后通過“大家來讀圖”環節切入主題，在進行零件圖樣分析的同時，有效調動學生學習積極性。最后，觀察思考“零件圖有什么特征？你會用現有知識編寫程序嗎？會有什么更好的解決辦法嗎？”等問題，為后期教學打下伏筆。

（二）計劃

在小組討論、明確任務的基礎上，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、項目的原理知識、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等。

（三）決策

小組的每位同學根據分工完成規定的工作：工藝員主要擔任工藝分析，確定工藝方案；編程員主要負責程序的編寫；操作員主要完成零件的加工；檢驗員主要控制零件加工質量。對于不同的加工任務，角色還可以互換。在明確分工之后，下面就是工藝員工藝分析，初步確定工藝方案和編程思路。通過小組合作、自主探究等方法，激發團結合作精神，建立良好競爭意識。同時，這個環節也是容易產生問題的環節。由于知識結構不夠全面，學生在制定工藝方案的時候，往往會出現這樣或那樣的問題，這時教師對他們進行提示或點撥，以提高任務書完成質量。接下來的環節是展示環節，由每組代表就自己所完成的任務書進行“說說”。這樣既提高了學生的膽量，鍛煉了口頭表達能力，又滿足了知識共享的目的。讓其他組員也一起參與進來“議一議”，將各組方案作一定的比較，大家取長補短，以便工藝員和編程員對自己的方案和程序進一步優化處理，為后續的實施操作打好基礎。

（四）實施

通過老師演示操作，學生動手實踐，以“一幫一、師傅帶徒弟”的形式，完成知識的傳播、應用。具體操作步驟如下：（1）安裝對刀；（2）模擬仿真；（3）零件加工；（4）測量分析。每個步驟都嚴格按照安全生產規章制度實行。零件加工完成之后，回顧整個教學過程，讓同學們總結一下自己扮演的角色，起到了什么作用，學到了什么知識，使他們對整個教學過程有全面的認識。運用角色扮演法、小組合作法，充分調動學生的學習積極性和責任心，將以往學生的被動學習激發為主動探究的學習意識。前面學到的知識和方法，在此刻就轉變為做的動力和能力。

（五）評估

學生加工完畢后，由教師帶領檢驗員進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查和評估，采用的評價也是多元化的。讓學生參與是評價的根本，通過自評、組評和師評，使定性與定量相結合。注重過程，使終結性評價與形成性評價相結合。評價的最終目的是讓學生找到在整個學習過程中的收獲，激發成就感，同時，挖掘自身在學習過程中存在的不足，從而在后續的學和做中及時彌補，最終真正達到“做——學——做”的完美境地。

[1]熊偉.高職應用電子技術專業頂崗實習管理探討[J].職教通訊，2014（12）：64-66.

[2]王貴蘭.“校企合一”生產性實訓基地探索[J].中國職業技術教育，2009（10）：63-65.

[責任編輯陳國平]

徐小紅，女，江蘇省惠山中等專業學校高級講師，主要研究方向為職業教育。

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1674-7747（2016）36-0036-03