中職青年教師校本培訓的實踐研究

樊玉成

中職青年教師校本培訓的實踐研究

樊玉成

中職學校應堅持“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的理念，按照2014年教育部頒布實施的《中等職業學校教師專業標準（試行）》，抓好青年教師的校本培訓，突出培訓實施過程中學校的主體作用，自主落實培訓形式的選擇、培養計劃的制定、培訓重點的落實、培訓抓手的選取等環節。同時，要突出青年教師自身在教學、科研和專業精進等崗位實踐上的自學和相互學習，真正發揮學校和青年教師校本師資培訓的雙主體作用，促進青年教師的專業成長與人文素養提升，以適應現代職教發展的新需求，實現職業教育供給的優質高效。

青年教師；專業成長；校本實踐；人文素養；中職

青年教師的成長是一個永恒的主題。2014年，教育部頒布實施的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱“《標準》”），以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念，從內容上充分彰顯了以人為本的時代特征和突出實踐的職教特色，從體系上明確了中等職業學校教師的基本要求和成長方向。青年教師從大學畢業進入職業學校從事職教工作，大部分都是從學校到學校，缺乏專業實踐和企業鍛煉，因此，職業學校擔負著把青年教師培養成為合格教師甚至骨干教師的重任。職業學校應立足自身，突出培訓實施過程中學校的主體作用，自主落實培訓形式的選擇、培養計劃的制定、培訓重點的落實和培訓抓手的選取等環節。同時，還要突出青年教師在教學、科研和專業精進等崗位實踐上的自學和相互學習，真正發揮學校和青年教師校本師資培訓的雙主體作用，促進青年教師的專業成長與人文素養提升，以適應現代職教發展的新需求，實現職業教育供給的優質高效。

一、中職青年教師校本培訓的背景

（一）國家層面中職師資隊伍建設要求的背景

2014年，教育部印發的《標準》要求，職校教師應“師德為先，以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生”，要“培養學生的人文素養”，要“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”“具有一定的藝術欣賞與表現知識”，這些都要求職校教師必須擁有較高的人文素養和專業技能。中職青年教師的校本培訓適應了國家戰略調整和教育改革對人才需要的變化。加強對中職青年教師的培養，已成為當前一項十分緊迫的戰略性工作。中職學校要主動適應移動互聯網普及的信息化社會新特點，強化青年教師教學手段的信息化，不斷創新校本培訓的手段，大力提高青年教師的專業技能，不斷豐富青年教師的人文情懷，以適應國家戰略調整和職業教育改革對人才需要的變化。

（二）學校層面當前中職青年教師校本培訓需要的背景

目前，職業學校對于青年教師的培訓及其研究偏重課堂教學基本要求的落實，缺乏職業教育課堂教學特色；注重教學技巧的形成和專業技能的操作，過于淡化教師人文素養的培養，不利于青年教師豐滿個性和師德的形成；偏重以學校為主體，由學校制定計劃，組織理論講座、課堂觀摩等培訓活動，青年教師只是被動參與，主體地位沒有得到很好的落實。中職學校應該不斷探索青年教師校本培養的新途徑、新方法和新機制，努力為同類學校提供可借鑒的范式和經驗。

（三）教師個體層面中職青年教師自身全面發展內在需求的背景

對照《標準》，青年教師課堂教學能力的加速提高和專業成長，要求中職學校應及時研究新的校本培訓路徑，突出對青年教師人文素養的熏陶，幫助他們找到快速入門和專業成長的路徑。以期促進青年教師更好更快地成長，引導青年教師成長為兼具專業素養和人文情懷的當代優秀教師。

二、中職青年教師校本培訓存在的現實問題

《標準》給青年教師提供了許多新的教育理念、教學內容和教學方法，也對青年教師提出了更多更新更高的要求，為青年教師的專業成長和創新提供了很大的空間，也為青年教師的全面發展指明了新的方向。尤其是最近幾年，國家就大力發展職業教育連續出臺文件，推出加快推進現代職業教育等系列舉措。而落實這些教育要求和文件精神，關鍵在于職教工作的從業者即教師，尤其是青年教師，青年教師的專業水準和人文素養，直接影響著職教新一輪發展的成效。

在大力推進職教發展的大好形勢下，中職學校都比較重視青年教師的專業成長，都在踐行“傳幫帶”、崗位鍛煉等校本培訓和研究。通過檢索萬方數據知識服務平臺，以“中職學校青年教師專業成長”為題名或關鍵詞，以2008～2015為限，發現有4篇論文對此進行了研究，其中，期刊論文2篇，學位論文2篇；以“中職學校青年教師人文提升”為題目或關鍵詞檢索，有0篇論文；以“中職學校青年教師專業成長及人文提升”為題目或者關鍵詞檢索，也是0篇論文。根據已有的學校實踐和研究論文可以發現，雖然各校的操作路徑、培訓模式不同，但總體上呈現出以下共同趨勢。

（一）培訓及其研究偏重課堂教學基本要求的落實，缺乏職業教育課堂教學特色

培訓及其研究更多的是沿襲了普通教育系統的課堂授課要求，與“就業導向、能力本位、學生主體”的職教理念有差距。

（二）培訓及其研究更注重教學技巧的形成和專業技能的操作，過于淡化教師人文素養的培養

教育的真諦就是愛，缺乏愛心的教師只能是教書匠。在移動互聯網普及的今天，幾乎人人都是“低頭族”，人機互動頻繁，而人與人之間嚴重缺乏交流，缺少情感共鳴。教育需要教師首先富有人文情懷，以自身豐富的情感引導學生做一個個性豐滿、充滿人情味的完整的人。

（三）培訓及其研究更注重學校主體，忽視教師的培訓需求

青年教師更多的時候只是被動參與，主體地位沒有得到落實，導致青年教師對培訓認可度不高。如張建云詳細介紹了學校的培訓策略，但是，教師主動參與的痕跡不明顯；校本培訓的手段和方式比較陳舊，信息化手段使用不多。[1]很多培訓缺乏針對性和實效性，經常走過場；校本培訓更多強調科技色彩而忽視人文素養的強化，與教師教書育人需要愛心的職業要求不符，也不利于教師綜合素質的提高。

三、中職青年教師校本培訓的實踐策略

近年來，國家、省市級教育行政部門先后發布了系列關于加快發展現代職業教育、大力構建現代職教體系的文件，提出建立職業教育人才培養從中等教育到高等教育甚至碩士、博士的“立交橋”，打通中等職業學校學生學歷晉升的通道。其中，包括2016年兩會前后提出的“教育供給側改革”和“培養大國工匠”的時代號召，以及培養學生現代職業精神以滿足“大眾創業、萬眾創新”的社會需求等。職業學校應組織青年教師認真學習并準確把握現代職教發展的新動態，以確保青年教師的校本培訓更貼近時代、貼近職教、貼近教師。青年教師更應明確自身使命，自覺投身于現代職教的偉大實踐，力爭在教學和專業的雙實踐中成長為“雙能型”教師。

（一）青年教師專業成長的校本實踐

青年教師在整個專業教育和專業學習生涯中，應依托所在教育系統和專業組織，通過終身專業學習和專業訓練，不斷習得教育教學和自身專業的知識技能，獲得專業成長，實施專業自主，提升專業道德，從而不斷提升自身綜合素質，成長為一名良好的教育專業工作者。要注重專業技能訓練和競賽，力爭在校級、市級、省級乃至國家級競賽中出成績，不斷提高專業技能。學?？梢笄嗄杲處熋磕陞⒓右淮涡＜壖耙陨霞墑e的技能大賽，做到“以賽促技、以賽促教”；組織青年教師積極下企業鍛煉，使他們掌握生產一線的專業技能操作要點，了解最新的專業設施和設備，及時更新專業理論知識，始終和理論研究的最新成果保持同步；注重日常崗位實踐，要求教師在校內實訓基地指導學生的同時，與學生共同訓練，共同操作，做到教學相長。

（二）青年教師教學技能提升的校本實踐

教學是一門藝術，教學技能只有在實踐中才能提高。學校可推行推門聽課，組織賽教，開設公開課、示范課、研究課等舉措，給青年教師提供成長和鍛煉的平臺，狠抓青年教師的教學技能。青年教師要參加“師徒結對”的青藍工程，以“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”和“以技促新”等方式，通過老教師的“傳幫帶”來帶動教師整體隊伍業務素質的提高。如老教師對青年教師的跟蹤培訓，通過“指導備課——聽課——評課——總結”等環節，推進青年教師課堂教學水平的提高。

在當今互聯網+、大數據、云計算時代，智慧校園、云課堂、指尖上的課程等信息化教育理念不斷涌現，慕課、微課和翻轉課堂等信息化教學模式不斷深化，教育的信息化已成為教育改革的主題。青年教師要走在課堂教學改革的前沿，校本培訓要著力引導他們主動投身微課競賽、慕課創作和翻轉課堂的實踐，充分利用信息化手段創新課堂教學，提高青年教師的信息化教學水平，打造屬于他們自己的“智慧課堂”。學校要進行信息化技術的培訓和考核，推行多媒體教學和無紙化備課。更為重要的是，青年教師要轉變教育理念，堅持教學的“學生中心論”，做好學習情境的創設者、學習資源的提供者和學生學習的促進者，與學生在線平等協作與會話。青年教師要引導學生正確認識網絡等新媒體，將新媒體視作自主學習、協作探索、意義建構和解決實際問題的認知工具，學會查詢資料、搜索信息、進行會話交流等。

中職學校可實施教齡五年內的青年教師過關考核，考核項目采用“六個一”的標準，即“寫一份合格的教案、交一份優秀的課件、寫一份教學反思、摘錄一份讀書筆記、寫一份全面的評課稿、上一堂教學匯報課”，從而全方位促進青年教師教學基本功的提高。

（三）青年教師人文素養培育的校本實踐

人文素養的核心是“以人為對象、以人為中心”，是對人類生存意義和價值的關懷，包涵著科學精神、藝術精神和道德精神。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，主張思想自由和個性解放，以人的價值、人的感受、人的尊嚴為萬物的尺度。中職青年教師的人文提升就是要通過校本培訓，喚醒青年教師內在的、自發的主體意識，豐富他們的科學、藝術、文學和道德修養，引導青年教師成長為充滿人文情懷的、個性豐滿的、專業扎實的教育工作者，并以此感化、熏陶和引領中職學生健康快樂成長。教育是一門愛的藝術，教師的人文情懷是教師熱愛教育工作、熱愛學生的源泉。

青年教師要成長為一名合格的教師，首先要成為一個個性豐滿的人。學?？商峁┪枧_，如舉辦演講與朗誦會、校園主持人大賽、花卉培育、國學學習班、器樂演奏會、文藝匯演、書法繪畫攝影作品展、讀書沙龍以及微信美文的創作與欣賞等，引導青年教師漸行漸“文”，朝著專業和人文并駕齊驅的方向發展。學校的微信平臺和網站，可定期展示青年教師的成長風采，展示他們的多才多藝和豐富的業余愛好，因為展示本身就是一種引領和方向，能引導青年教師朝著人文方向努力，從而自覺成為一名充滿人文情懷的教師。

（四）青年教師校本培訓的新途徑、新方法和新機制

學校應明確青年教師校本培訓合格的考核標準，即“練得一手好字、上得一堂好課、練好一項技能、做好一門微課、管好一個班級、寫好一種論文、培養一個興趣”等。要落實具體的培訓考核抓手和責任主體，確定集中培訓和崗位實踐相結合的原則，明確每次校本培訓的內容和作業，嚴格每次培訓的出勤和紀律，尤其要注重培養教師團隊合作、互利共贏的精神，并最終形成一個完整的校本青年教師培訓體系。要努力探索青年教師校本培訓的新途徑、新方法和新機制，力爭為同類學校提供可借鑒的范式和經驗。

陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！盵2]對照《標準》，中職青年教師的校本培訓任務艱巨。現代職教加快發展的實踐重任，已落實到每一位教師身上，作為生力軍的中職青年教師，應主動接受校本培訓，自覺參與學校的各項質量提升行動，堅持“愛滿天下”，積極踐行“任務驅動、項目引領”、實踐課堂、翻轉課堂等新型教學模式，力爭在“學習中積累、在比賽中提升、在實踐中創新”，最終成長為兼具專業素養和人文情懷的、在職教界全面發展的好教師。

[1]張建云.優化校本培訓模式，提高教師職教能力——江蘇省宜興中等專業學校校本師資培訓有效策略談[J].中學課程輔導（教師教育），2015（7）：3-4.

[2]搜狗.教師名言[EB/OL].[2016-10-12].https://www.sogou. com/tx?hdq=sogou-site-c91e3483cf4f9005-1025&ie=utf8 &query=%E6%95%99%E5%B8%88%E5%90%8D%E8% A8%80.

[責任編輯盛艷]

2015年無錫市職業教育創新發展專項研究課題“中職學校青年教師專業成長和人文提升的校本實踐研究”

樊玉成，女，宜興開放大學、江蘇省宜興中等專業學校副教授，主要研究方向為職業教育。

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1674-7747（2016）36-0030-04