中國制造2025背景下高職數(shù)控加工課程教學改革研究
——以蘭州石化職業(yè)技術學院為例

陳興義，汪 紅

中國制造2025背景下高職數(shù)控加工課程教學改革研究
——以蘭州石化職業(yè)技術學院為例

陳興義，汪 紅

高職院校數(shù)控加工實訓課程體系改革，應以中國制造2025行動綱領為引領，科學設計教學內(nèi)容和教學過程，探索和實踐數(shù)控加工新的課程體系，從而更好地滿足“十二五”期間高端裝備制造的發(fā)展對數(shù)控加工人才培養(yǎng)的新要求。

高職；數(shù)控加工；教學改革；中國制造2025

中國制造2025是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領。因此，智能制造業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是加快制造業(yè)轉型升級的人才保障，是推動中國制造業(yè)從大國向強國轉變的重要基礎和戰(zhàn)略支撐。

當前，開設數(shù)控技術專業(yè)的高職院校并不少，但大多數(shù)院校的數(shù)控技術專業(yè)課教學模式比較陳舊，課程編排因循守舊、重理論輕實踐、重計算輕訓練、重知識輕素質；課程內(nèi)容繁難偏舊、交叉重復，缺乏有效整合；教學過程中對應知應會目標落實不夠、實踐教學效果不明顯；工學結合、產(chǎn)學結合、校企合作大多只是紙上談兵；課程體系存在著邏輯順序上的偏差等許多不足。

根據(jù)中國制造2025行動綱領對高職教育提出的總體目標和改革要求，蘭州石化職業(yè)技術學院對“數(shù)控加工實訓”課程進行了基于崗位能力需求的教學改革創(chuàng)新、研究實踐，形成了新的數(shù)控技術人才培養(yǎng)體系，旨在提高區(qū)域數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質量，以應對中國制造2025對創(chuàng)新數(shù)控技術人才培養(yǎng)的高要求。[1]

一、課程定位

數(shù)控加工實訓作為數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)、機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程，在整個崗位能力培養(yǎng)體系、專業(yè)人才知識結構形成過程中起著非常的重要作用。

本課程教學改革是通過對數(shù)控技術職業(yè)工作崗位進行整體化的調(diào)研與分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，采取基于工作過程的任務驅動開發(fā)方法，形成一門學習領域課程。主要是為適應高端裝備制造需求，培養(yǎng)中高級數(shù)控機床操作工、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員等職業(yè)崗位人才。

課程以國家數(shù)控機床操作工職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，通過工學結合，嚴格有序的強化技能實踐教學，綜合訓練學生針對某一企業(yè)典型零件產(chǎn)品，以數(shù)控機床為對象，培養(yǎng)數(shù)控加工藝、編制數(shù)控程序、熟練操作不同系統(tǒng)的各類數(shù)控機床、零件裝夾定位、刀具選用、零件加工、加工質量控制檢測、數(shù)控機床的參數(shù)調(diào)整和維護檢修等綜合職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，并取得中級高級數(shù)控機床操作工職業(yè)資格證書，學生一畢業(yè)就能夠上崗、一畢業(yè)就有技能等級證書的雙證教育，為學生將來成為合格的高技能數(shù)控技術人才打下堅實的基礎，從而實現(xiàn)中國制造2025“先培訓、后就業(yè)”“先培訓、后上崗”的國家十二五職業(yè)教育總體目標。

二、課程設計流程

課程設計借鑒了國際先進的課程開發(fā)理念，緊緊把握中國制造2025行動綱領中提出的高職發(fā)展方向，以市場為導向，加大課程整合力度，開發(fā)創(chuàng)新研究出新的課程標準，結合學校實際情況，開發(fā)創(chuàng)新教學方案，按取證級別，開發(fā)調(diào)整設計出新的任務驅動的“工種化、模塊化、項目化、級別化”的分層次特色教學法，制定相應數(shù)控加工實訓教學標準、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學設計、教學輔助手段、考核制度、取證制度和培訓制度,快速高效地培養(yǎng)出高質量的適應崗位能力需求的數(shù)控技術專業(yè)技術創(chuàng)新人才。[2]

通過典型工作任務在工作過程中的實施，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，將陳述性知識與過程性知識以工作過程為參照系整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質培養(yǎng)整合、工作過程與學生認知心理過程整合。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識進行優(yōu)化篩選，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，突出綜合應用知識能力的培養(yǎng)。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)中國制造2025行動綱領的對數(shù)控技術創(chuàng)新需求，蘭州職業(yè)技術學院課程專家和企業(yè)實踐專家全程指導和參與課程建設，通過專家引領、反復研討、行業(yè)論證等研發(fā)環(huán)節(jié)，共同合作創(chuàng)新完善課程內(nèi)容設計、教學模式設計、實施方案設計和評價體系設計等教學環(huán)節(jié)。以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，本著專業(yè)能力、方法能力、社會能力并重的原則，從實際任務中選擇多個典型工作任務，運用“任務驅動”教學，創(chuàng)設教學情境。

教學設計上打破學科界限，整合數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、機床操作等課程，根據(jù)零件復雜程度、工藝知識儲備程度、編程加工復雜程度，將學習情境劃分為初級工、中級工、高級工3個學習階段，每個學習階段又分為若干個學習情境，每個學習情境根據(jù)工廠實際，分為學習任務、工作任務、考核任務、取證任務。

四、教學組織

通過加大校企合作辦學和產(chǎn)學研結合的力度，基于職業(yè)崗位能力需求，以工作過程為導向，實行工學結合一體化教學，讓學生掌握企業(yè)工藝員和操作員所需的基本綜合素質和綜合技能。

打破學科界限，根據(jù)不同階段學習任務，選擇授課內(nèi)容，強調(diào)教與學都以貫穿完成一個具體的零件加工任務為主線，講授與能力目標有關的工藝知識、編程指令和編程方法、零件加工、質量監(jiān)控等教學內(nèi)容，同時，借助仿真軟件模擬加工環(huán)境進行加工。模擬加工通過后，進行實際加工調(diào)試、零件測量檢驗。

教師從課前準備、教學過程的組織安排到最后答疑解惑、歸納總結，充分體現(xiàn)教學主導地位，學生從分組討論、接受任務、分工合作、完成任務到分析得失、提出困惑，充分體現(xiàn)學習主體地位。通過教學方法、教學輔助手段、教學模式的不斷改革，整個教學過程實現(xiàn)教、學、做一體化，以保證良好的教學效果。[3]

課程制定了完整、詳實、有效、規(guī)范、準確、可操作的項目運行標準、子項目運行標準、子項目運行卡；制訂了《教師工作手冊》，使教師能按資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估等六步法組織引導教學；同時，制訂了能引導學生按照學習情境自主學習的《學生工作手冊》，并應用于教學過程，確保了課程的標準化實施，從而有效實施以行動導向為原則的任務驅動數(shù)控加工教學。

五、課程改革成效

數(shù)控加工實訓教學研究與實踐經(jīng)過多屆數(shù)控班級試點，取得了明顯的積極效果，近年來，試點班的學生數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心中級工鑒定通過率為95%以上，列甘肅省前列；多人次在“全國數(shù)控大賽”甘肅賽區(qū)和全國數(shù)控技能大賽中取得好成績。尤其是近5年來，學生在“全國數(shù)控大賽”甘肅賽區(qū)大賽中獲得省級一等獎7項、二等獎7項、三等獎4項，1名學生在第六屆全國數(shù)控技能大賽決賽中獲學生組數(shù)控車工第10名，刷新了甘肅省參加該項目競賽的記錄，1名青年教師在第六屆甘肅省數(shù)控技能大賽中獲職工組數(shù)控銑工第2名的好成績，極大提升了學校在社會上的影響力和知名度，產(chǎn)生了良好的社會效應，從而更好滿足了“十二五”期間高端裝備制造的發(fā)展對數(shù)控加工人才培養(yǎng)的新要求。

[1]姬瑞海.教學做賽融合,培養(yǎng)數(shù)控高端技能型人才[J].高等工程教育研究，2014（1）：140-144.

[2]趙志平.基于項目教學法的數(shù)控加工實訓教學改革研究[J].蘭州工業(yè)高等專科學校學報,2011（3）：82-85.

[3]陳雪芳.數(shù)控加工實訓課程項目教學的技術思維培養(yǎng)[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2013（4）：68-70.

[責任編輯陳國平]

甘肅省“十二五”2015年度教育科學規(guī)劃課題（項目編號：GS[2015]GHB0216）

陳興義，男，蘭州石化職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為數(shù)控技術；汪紅，女，蘭州石化職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為數(shù)控加工。

G712

A

1674-7747（2016）36-0028-02