關于中師課堂教學有效性問題的思考

◆木合塔爾江·熱合曼

(新疆喀什師范學校)

關于中師課堂教學有效性問題的思考

◆木合塔爾江·熱合曼

(新疆喀什師范學校)

不斷提高教學效益是學校的中心工作之一，什么樣的教學是可以反映出課堂教學的高效，也是教學研究的重要課題，根據我校教師群體的具體情況及學生的現狀，選擇“課堂教學的有效性”作為調研課題，通過隨堂聽課調查教師的常態教學情況并進行合理分析，找出存在的問題，并提出課堂教學行為的一些建議。

課堂教學 有效性 問題 策略

一、目前中師課堂教學存在的主要問題

1.教師的知識儲備不夠或板書不夠規范，課堂教學過程中常常出現一些知識性錯誤。例如，漢語口語課中，教師講童謠，教學生讀童謠，學生問什么是童謠？教師回答不清楚；基礎漢語課，教師解釋詞義只是用這個詞造個句子就算講詞義了，課堂中突然出現的詞常解釋不清楚或解釋錯，如某節課教師對“水到渠成”這個詞的解釋是：“挖一條渠，水流過來成一條線”；由于板書的不規范，也造成板書中出現知識錯誤。如數學課問題：已知：集合A={a，b，c，d},集合B={b，d，e，f},求A∩B。其結果是A∩B={b，d}，而教師的板書是∩={b，d}。教師知識儲備量不夠影響課堂效益，失去課堂教學的嚴肅性，更重要的是學生(員)有可能接受錯誤知識的傳授，同時使學生(員)在形成良好的學習態度、工作態度之時，接受教師潛移默化的不良影響。

2.教學過程設計有缺陷，課堂提問不到位。突出表現在：一是有的課堂沒有點明主題，部分課堂沒能明確教學目標；二是課堂提問比較含糊籠統，造成學生的不理解問題甚至不知道怎么回答；三是理論性比較強的一些科目，教師在通俗化、生活化和貼近學生實際方面有所欠缺，往往出現教師講的有條有理、學生聽的云里霧里現象；四是教師的課堂教學不能完整地體現復習、導入新課，提出學習目標，講授新課、檢測學習目標，復習總結、布置作業等各個環節。各學科布置作業的份量不足，檢查力度不夠，如有些漢語課開學一個月以來只布置了兩次作業，音樂、手工、美術課課外作業量就更少等。

3.教材把握存在方向性偏差，深刻領會教材意圖不夠。例如，數學復習課的目的主要是通過對以前所學的知識進行回顧，幫助學生查漏補缺，這就需要教師能夠把握“回顧已學過的知識”這一方向，但教師往往只是挨個講習題，學生不知道復習要點和復習目的；音樂課課型是講授新知識，但教師用在復習舊知識上的時間往往過多，有的甚至達到15分鐘之多；基礎漢語課沒有通過學生的聽、說、讀、寫完成教學過程，漢語口語課也沒有突出說的訓練，以至這兩門課程在課堂教學目標、教學側重點、教學方法等方面的區別體現的不明顯；教師的教學目標意識淡薄。

4.課堂教學方法陳舊，教師指導作用體現不夠。課堂教學基本上是以“講授法”即教師講為主，基本程序是教師設問，學生回答，答案基本已定，教師總結結論，這樣的講授法顯然難以調動學生學習新知識的愿望，不僅枯燥，而且低效，所以也容易出現課堂上一盤散沙、不夠緊湊的現象：課堂上學生睡覺、不配合教師思考問題，學生是你講你的，我做我的，教師往往無可奈何。

新課程理念要求教師要注意充分發揮學生的主體性，但這和教師必要的總結指導并不矛盾。如果課堂上學生的回答出現了問題，教師不指出，或學生的回答不規范，不能體現出解決問題的思維過程，教師也不加以指導；對一些技巧性訓練教師沒有正確規范有水平的示范，那課堂教學就體現不了“一切為學生”“學生是課堂的主體”，學生也就得不到發展。例如，基礎漢語課上，學生回答的問題，教師既不正音，也不糾正語言邏輯錯誤，有時還一味表揚鼓勵；要求學生“有感情”的朗讀課文，可教師沒有示范或教師就沒有做到“有感情”的朗讀；數學課上，教師要求學生做練習，結果是教師自己完成了，學生練習的情況既無個別指導也無檢查，這樣的教學不僅無效，而且是負效的，會影響到學生今后的學習。

二、解決目前中師課堂教學存在問題的對策建議

1.要努力提高自身素質，注意做到科學傳授知識。把知識正確地傳授給學生是對教師課堂教學的最基本要求。上課前教師要把與課堂教學內容相關的知識都正確的儲存在自己的大腦中，上課時做到吐字清晰，用詞準確，語句無誤，課堂問題的設計既要與知識緊扣，又能激發學生的學習與思考的積極性，不說對學生有誤導作用的話語，保證課堂中不出現錯字錯句錯題，把各類知識正確地傳授給學生。

2.認真備課，充分做好各項教學準備。教學準備主要包括教學目標的確定(使學生和教師獲得共同發展)和闡述、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。知己知彼，才能百戰百勝。所以教師在實施教學前，應把一學期的教學內容通覽一遍，知道本學期學生要學習什么知識，每一單元要達到什么教學目標，學生在學習時有哪些學習經驗和困難，教材在學生整個學習過程中的地位和作用；其次，課前教師要充分理解每一課的教材，把握制定教學目標和教學重難點，制定時要考慮學生應該把知識掌握到什么程度。再者，教案的制定要真正從“教和學的統一”也就是說“教師指導”和“學生活動”兩方面設計，教師該干什么，學生該干什么，要達到什么要求，學生可能會出現什么情況，教師都要做到心中有數。再次，課前要充分準備好教學用具，需要學生操作的都要想方設法做好準備，包括小黑板，可能也會大大提高課堂效率。

3.多換位思考，認真組織和優化教學過程。認真組織和優化教學過程，包括組織好課堂教學過程中的每一個環節，針對不同的教授對象，用不同的方法來吸引他們在課堂上的注意力，調動他們積極參與學習的情趣。作為教師尤其要認真思考下列問題：這樣的教學符合學生的口味嗎？能調動學生的積極性嗎？學生反應怎樣？這樣的討論有效嗎？我關注了全體學生嗎？哪些學生還沒有提問過？我關注了學生的情感嗎？我的講解到位嗎？學生是否在做與學習無關的事……根據現狀及時進行調控，使之更加與優化。要注意精心設計作業，在設計作業時，把預復習、口頭朗讀復述、實踐活動、資料搜索等融入其中，同時加強檢查作業的力度，以便提高作業的實用性和趣味性。

4.注重積累，多研討反思。素質提高的過程也是一個不斷積累、研討、反思的過程。作為教師，每課教案后應設有課后記，記錄這堂課在授課過程中的成功之處，更重的是記錄在授課過程中出現的敗筆，要持續追問“這節課重點抓住了嗎？難點突破了嗎？目標檢測結果怎樣？我的教學方法好嗎？有更好的教學方法嗎？”如果我們能不斷反思自己的日常教學行為，那么我們的課堂教學效率必定大大提高。學無止盡，就積累而言，別人的、自己的、成功的、失敗的，我們都可積累。積累多了，自然厚積薄發，也能形成自己的教學風格，要抓住機會，向同行學習，探討學習別人的好經驗，總結別人的教訓，也等于是給自己一個警示。研討交流取經，是提高課堂教學效益的重要措施，學習他人，期盼著從量變達到質變。

課堂教學是一個既復雜又簡單的過程，教師在這個過程中的作用不言而喻，如果我們每位教師都能根據自身的課堂經驗與人格素養充分發揮自己的優勢，以自己的人格魅力和積極情感去感動學生，不僅能夠大大提高課堂教學的有效性，而且能夠使師生雙方都得到更好的發展。

[1]李星云.小學數學教學的理論與策略.安徽人民出版社，2009. 105.

[2]李星云.小學數學教學的理論與策略.安徽人民出版社，2009.111.