核心素養視角下初中物理高效課堂的構建

周振龍

【摘 要】隨著新課程的不斷改革與發展，核心素養漸漸成為初中物理教學中的重點內容之一。要注重課堂教育的構建，不斷提高學生的核心素養，激發學生的學習熱情和學習能力，提高學生的綜合素質，讓學生健康快樂成長。

【關鍵詞】核心素養;初中物理;高效課堂

要滿足不同學生的發展需求，就必須結合教學制度積極導入新的教學方法，將知識教學轉化為技能教學。隨著素質教育的不斷深入，構建高效物理課堂、培養學生的核心素養已經成為教師必須解決的問題，本文從現階段的初中物理教學出發，論述核心素養下構建高效課堂的具體方法。

一、結合教材知識，培養問題意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于初中階段的物理教學活動來說更是如此，為了幫助學生積極全面的掌握教學知識，依靠教學內容培養學生的核心素養，教師應積極培養學生的問題意識。

在初中物理教學環節，學生已經能夠從現有的教學資源、生活情境中發現相應的物理知識，如果教師能夠為學生提供提出疑問的環境，則學生的學習動力也會隨之上升。以蘇科版八年級上冊教材《聲音的特征》的相關學習為例，教師可從教學問題出發，培養學生的問題意識，進而培養學生發現問題、解決問題的綜合能力，從而逐漸提升學生的核心素養。在完成課程導入任務之后，教師可要求學生自主提出探究問題，在了解了聲音的產生原因之后，學生會根據實際生活經歷提出對應的思考問題：聲音是看不見摸不著的，它具有怎樣的特點？該如何形容聲音的特點？此時，學生所掌握的知識比較片面，教師可利用多媒體材料向學生展出不同的聲音，幫助其理解聲音之間的差異——尖細的聲音、渾厚的聲音、低沉的聲音等，在客觀事實的協助下，學生能夠將展示材料與個人所提出的教學問題結合起來，不同聲音的音色不同，高低也不同。在問題意識的引導下，學生能夠完成自問自答的學習目標，但其所得出的理論并不標準，教師可對學生的答案進行補充，根據聲音的高低、聲音的粗細提出音調、頻率等概念，逐步豐富學生所掌握的知識理論。教育學家之所以將“問題意識”劃分為學生的核心素養，正是因為學生在提出問題的過程中需要調動多種資源與經驗，從而進行嘗試性回答，滿足自身的求知欲望。一些學生可能會提出“天馬行空”的問題，如在不同的環境下固定物體所發出的聲音是否會變化，音樂是否會變成噪音等。面對這些“異想天開”的問題，教師不應急于否定學生，而是應將其作為探究任務布置下去，為學生提供深入學習的機會。學生所提出的問題不僅僅是對答案的追求，更是個人智慧的展現，當教師因學生的問題而產生“恍然大悟”的頓悟感時，證明學生的思維意識已經超過了教師，發現了學習環節存在的盲點。

二、提升學習興趣，導入物理實驗

初中物理教學環節可能會涉及到一些比較抽象的知識，而在培養學生核心素養的過程中，教師需要關注學生的實驗器材操作水平。在外界教育條件與個人成長需求的同步約束下，教師應適當提升物理實現在教學活動中的占比，在培養學生的學習興趣的同時，為學生創造接觸客觀物理事實的機會，培養其實驗技能及核心素養。

物理是一門包含著豐富的客觀知識的學科，教師應積極導入物理實驗，將抽象定義轉化為具體知識，使學生從客觀角度理解問題。以蘇科版八年級上冊教材《透鏡》的相關學習為例，部分學生對于透鏡的認知比較片面，局限于具體事物的層次，如放大鏡、顯微鏡等，但在抽離了具體的事物之后，學生并不能明確理解透鏡的特點。教師可利用放大鏡與眼鏡開展教學實驗，幫助學生積極掌握教學知識。

在課堂教學環節，教師可要求學生獨立準備放大鏡與眼鏡，在陽光下開展對焦實驗。在同等強度光線的照射下，放大鏡下呈現的是一個明亮的光點，而眼鏡下呈現的是一個巨大的光圈。隨著實驗操作流程的逐步規范化，學生開始發現實驗中存在的客觀知識：放大鏡將光線集中起來，形成一個固定的光點，眼鏡則將光線發散出去，二者同為透鏡，但其本質是不同的。在學生得出結論之后，教師可將教學知識與學生的實驗結果對應起來，導入“凸透鏡”與“凹透鏡”的相關概念。在理解了對應知識之后，學生會根據實驗現象總結物理知識：凸透鏡聚集光，代表作品放大鏡，凹透鏡發散光，代表作品眼鏡。通過物理實驗，學生能夠明確掌握不同透鏡之間的應用特點，在生活中積累相應的物理知識，實現學以致用的發展目標。

三、積極導入互動，開展物理探究

如果教師總是采取“淺嘗輒止”的教學態度，在幫助學生理解教學定義之后便停止相關教學工作，學生的能力與意識并不會獲得長足發展。在核心素養理念下，教師應積極培養學生的探究素養，幫助學生發現潛藏在教學知識之下的科學理論，使學生重新定義物理教育。

科學合理的探究活動能夠幫助學生更扎實的掌握物理知識。依靠教學互動與教學探究，學生能夠掌握教師未曾教授的教學知識，并根據個人的學習欲望制定相應的探究計劃。以蘇教版九年級上冊就教材《杠桿》的相關學習為例，當教師提出“力臂越長越省力”的概念時，學生可能無法切實理解其中的科學道理，教師此時可開展教學互動，引導學生利用工具進行探究。學生會選擇直尺作為杠桿，利用橡皮作為支點，開展“撬動書本”的探究活動，并通過改變力臂長度來改變用力大小。在多次試驗之后，學生開始逐漸理解“力臂越長越省力”的概念。當學生接受了教學知識之后，教師可趁熱打鐵給出教材中的力臂公式，幫助學生發現實驗現象中所包含的科學知識。值得一提的是，部分偏愛物理課程的學生可能會表現出更強的探究欲望，教師可要求學生開展相應的探究工作，如杠桿原理在生活中的應用。在接收了探究任務后，學生能夠在實際生活中發現千斤頂、蹺蹺板等應用杠桿知識的現代產物，并對阿基米德所提出的“給我一個支點，我能翹起整個地球”產生更全面的理解。

四、合理利用資源，培養科學態度

在圍繞學生的核心素養開展教學工作時，教師應積極利用教學資源，培養學生的科學探究意識，使其形成不盲從、不應付的科學態度，全面提升學生的物理核心素養。

教師可利用物理教學視頻或生活視頻導入相關課程，激發學生的探究意識，使其能夠依靠個人能力掌握對應的科學知識，培養自主學習、自主探究的科學本質。以蘇科版九年級上冊教材《內能和機械能的互相轉化》的相關學習為例，教師可利用教學視頻幫助學生理解相關定義。在教學環節，教師向學生展出汽車啟動圖片，要求學生歸納其中的能量變化過程。此時，學生會根據已學知識提出燃料燃燒之后為發動機提供了能量，發動機運轉為設備運轉提供了能量。當學生回答完畢后，教師應對學生的回答進行肯定，但由于學生給出的答案比較片面，教師應向學生提出新的問題：燃料燃燒后提供化學能，但發動機運轉為汽車提供了機械能，燃料燃燒為何能帶動汽車前進？為何能夠為發動機提供能量？當學生關注到“燃料與發動機之間并沒有連接零件”時，固有的知識體系已經無法幫助其解決問題，教師可給出教學答案：內能和機械能的互相轉化，并引導學生參與到相關學習當中。在教學資源的支持下，學生能夠理解能量在生活中流動交換的本質，逐步接受物理知識。

五、結束語

在核心素養教育背景下開展初中物理教學，教師應積極利用物理教學資源，為學生創造交流互動的學習環境，培養學生的提問意識、探究意識，改變枯燥呆板的教學方式。作為學生的引導者，教師應為學生提供發揮個人能力的空間，允許學生在生活中發現物理知識，展現物理教學的應用價值。

【參考文獻】

[1]溫鈺華.核心素養培育視角下初中物理探究教學執行策略[J].中學理科園地，2019（05）

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