分析如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

◆馬俊臣

(蘇州吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

分析如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

◆馬俊臣

(蘇州吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

地理是初中生接觸的一門新學(xué)科，它更多的是運(yùn)用學(xué)生的理性思維去學(xué)習(xí)和思考地理中的問題。擁有較強(qiáng)的記憶和理解能力是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣才是最關(guān)鍵的。在這樣的背景之下，創(chuàng)設(shè)情境成為廣大教師在地理課堂中選用最多的教學(xué)模式。就如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

初中地理 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)模式

一、何為情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，顧名思義，就是在教師進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師帶有目的性的引入一些與課堂講授知識(shí)有關(guān)系的具體情境，對(duì)于情境的設(shè)定不是簡(jiǎn)單枯燥的，一項(xiàng)成功的情境設(shè)定應(yīng)該是帶有豐富的情感色彩的既生動(dòng)又形象的具體場(chǎng)景，情境教學(xué)的方法就是為了激起學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生全面深刻的理解教材。換言之，情境教學(xué)的方法是通過一個(gè)相對(duì)應(yīng)的情境為學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)明確的線索，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被吸引起之后學(xué)生便會(huì)自主地去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

二、如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境

1.地理問題的創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活

知識(shí)來源于生活，同時(shí)知識(shí)又高于生活，生活中的知識(shí)是無窮盡的，尤其是地理這樣一種很實(shí)用的學(xué)科，從生活中尋找可利用的資源是非常豐富的。教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生更為簡(jiǎn)單有效地掌握住地理知識(shí)。讓學(xué)生通過于生活相關(guān)的實(shí)際情境感受到地理世界的奇妙。舉例說明，我們?cè)谫I羊毛衫的時(shí)候經(jīng)常看到“100%澳毛”的介紹，通過這樣的一個(gè)生活細(xì)節(jié)，我們便可以聯(lián)想到世界上綿羊數(shù)量最多以及羊毛出口數(shù)量最大的澳大利亞，并且很清楚的便能記下澳大利亞被稱作是“騎在羊背上”的國(guó)家。其實(shí)很多地理問題不需要我們煞費(fèi)苦心的去故意創(chuàng)設(shè)某種情境，只需要對(duì)生活的細(xì)節(jié)稍稍留意，很多地理問題就會(huì)隨之展現(xiàn)出來。

2.地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以依靠多媒體技術(shù)

在現(xiàn)代的校園學(xué)習(xí)中，多媒體技術(shù)早已經(jīng)成為了教師教學(xué)必不可少的硬件教具。隨著新課改的不斷深化，多媒體的應(yīng)用頻率也是越來越高。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也逼迫著教師運(yùn)用書本教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的改變，不僅僅是教學(xué)方式的改進(jìn)，還解決了以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師所講述的抽象問題的理解困難。其實(shí)，先進(jìn)的教學(xué)工具在某些程度上也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，多媒體教學(xué)可以將書本中的知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)換成具體的表現(xiàn)形式，學(xué)生需要?jiǎng)佑盟械母泄龠M(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是繼續(xù)以前枯燥的聽課、記筆記的學(xué)習(xí)程序。舉例說明，在《地球公轉(zhuǎn)》這一課中，如果按照以前的講授模式來說，教師只能運(yùn)用黑板進(jìn)行版畫描述或者再配以相關(guān)的模型、圖片來講課，但是有了多媒體之后，教師可以利用到的地理素材就非常之多了，無論是用可見的形式還是精確簡(jiǎn)化的教學(xué)視頻都可以彌補(bǔ)以前講述時(shí)所缺乏的立體感覺，讓學(xué)生真實(shí)感受到地球真的是在以一個(gè)真實(shí)立體的球體進(jìn)行公轉(zhuǎn)，黃赤交角真的展示在了學(xué)生的眼前，這樣學(xué)到的地理知識(shí)當(dāng)然要比僅僅依靠課本和一些死板的教具要來得深刻與深入。

3.生活中很多現(xiàn)象就是已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的地理情境

初中生已經(jīng)不同于初級(jí)的小學(xué)生了，他么對(duì)生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的接觸，他們已經(jīng)觀察到了很多的生活現(xiàn)象，也能親身感受到生活中衣食住行的方方面面都與地理知識(shí)息息相關(guān)。教師完全可以把學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，在真實(shí)的生活中去引導(dǎo)學(xué)生自己以及周邊已經(jīng)發(fā)生或者等待發(fā)現(xiàn)的地理知識(shí)。舉例說明，在講述氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系一節(jié)中，我們會(huì)提倡教師將權(quán)利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的資料，可以是服飾，可以是動(dòng)植物，也可以是美食等很多學(xué)生感興趣的話題，因?yàn)檫@一節(jié)課本身就具有很大的開放性，只要是氣候與生活相關(guān)的都可以作為學(xué)生研究的主題，在學(xué)生搜集資料的過程中，他們便會(huì)透過不同地區(qū)不同種類的生活現(xiàn)象自主的去推敲背后的原因。比如，為什么北方人吃的是面食而南方人吃的卻是米飯？為什么西南地區(qū)的人那么能吃辣椒？為什么西北地區(qū)的人喜歡裹著頭巾生活？如果說沒有這樣的一節(jié)地理課，學(xué)生們只能對(duì)這些現(xiàn)象一眼略過，但是通過這樣的一節(jié)課學(xué)生便會(huì)真正開始關(guān)注這些生活現(xiàn)象背后的原因，這樣會(huì)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到一個(gè)很大的幫助作用。

4.時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)話題，在地理課堂上進(jìn)行滲透

地理知識(shí)不是一成不變的，它會(huì)隨著很多自然、社會(huì)等原因發(fā)生著變化。因此，教師在課堂中講述地理知識(shí)的同時(shí)，要隨時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)的話題向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。舉例說明，全球的氣候變化問題、環(huán)境的污染與防治問題、人們現(xiàn)在最關(guān)心的社會(huì)老齡化問題這都是和地理知識(shí)緊密相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議。

三、結(jié)束語

地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，當(dāng)然這也并不意味著要求教師對(duì)地理課堂中所需要的情境信手拈來，所以地理老師也需要時(shí)刻關(guān)注到生活的細(xì)節(jié)問題，結(jié)合地理教學(xué)，適當(dāng)選用合適的地理創(chuàng)設(shè)情境，并且利用多媒體技術(shù)不斷地將地理課堂中所需要的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

[1]施賓健.淺談如何在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境.中國(guó)校外教育，2011.

[2]李梅.初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).考試周刊，2011.

[3]薛重晶.淺談初中地理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).地理教育，2013.

[4]陸惠.以境入情 境中求知——淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè).成功，2013.