小學語文課堂教學現象研究

◆朱憲玲

(吉林省白城市鎮賚縣黑魚泡鎮中心校)

小學語文課堂教學現象研究

◆朱憲玲

(吉林省白城市鎮賚縣黑魚泡鎮中心校)

目前，小學語文教學“費時多，效率低”已成為我們不可否認的事實，引起了許多教育專家學者的關注。究其根源是多方面的，但主要問題在課題教學。一走進小學語文教學的課題，不難發現，“重知識、輕能力，重分析、輕訓練，重結果、輕過程，重講解、輕朗讀”的教學現象普遍存在。這無疑是影響教學質量的諸因素中的重要方面。

重知識 語文課堂 教學現象

一、重知識、輕能力

小學語文教學的重要任務是培養學生具備現代化需要的聽說讀寫能力。多年來，由于受“應試教育”的影響和束縛，考什么就教什么，考什么就學什么，不考不教，不考不學的教學局面已經形成。現在的一些學校的教學評價的唯一標準就是學生考試成績，而以往的考試內容及形式，大多忽視了能力方面的考察，知識的考察占據了主導地位，使得教師在教學中只讓學生死記知識，嚴重影響了學生能力的培養。如識字教學，教師把注意力都集中在教學生“讀準字音，認清字形，了解字義”要求上，忽視了識字方法。《小學語文教學大綱》中明確指出：“識字教學要教給學生識字方法，培養識字能力”由于教師只盯在教學大綱提出的識字要求上，沒有把培養識字能力放在突出的位置上，教一個記一個，不教不會，不教不會學。筆者認為，未來新知識的增長速度將十分迅速。如果不會學習，就不能獨立地學會新知識，原有的知識就遠遠不夠用了。所以，培養學生能力是一項重要的任務，教學中“重知識、輕能力”的現象必須引起廣大教師的注意。教給學習方法，培養學習能力，是未來人才素質的需要。

二、重分析、輕訓練

翻開全國各地的教育報刊，“加強語文文字訓練”“把語文課上成語言文字訓練課”“淡化分析、強化訓練”一個個醒目的標題接連而生，訓練成了語文教學的重要呼聲。然而，一些教師并沒有把訓練重視起來，課題中體現訓練的不只25%。教師教一篇課文進行著純情節內容的講解和課文結構、層次的分析，追求思想內容上的為什么，追求深挖掘，透講解，學生學完一篇文章后，只了解了故事的內容和情節，其它一無所獲。如一位教師執教了“撈鐵牛”，學生學完后只知道水的浮力，只知道懷丙和尚才智過人，而作者在寫作過程中，句與句之間是怎樣聯系起來的，作者是怎樣把撈鐵牛的過程寫清楚寫具體的都不是很清楚。這種發胖式的分析無端耗去語文教學有限的時間。閱讀課成了分析課，似乎不分析，就無法進行教學。一堂課免不了出現“這是為什么？那是因為什么”的一連串問題，這樣的分析來分析去無疑難以完成語文教學目標，成了小學語文教學一大“公害”。那么，如何通過一篇篇課文的學習，讓學生掌握祖國語言文字的本領呢？必須淡化分析，強化訓練。葉圣陶先生曾經指出：“凡是技術，沒有不需要訓練。”體育明星、音樂家沒有嚴格的訓練是不會成功的。中國的俗語說的好，“拳不離手，曲不離口”是通俗的、精辟的概括。

三、重結果、輕過程

在小學語文課堂的教學中，常常有這樣一種現象。師問：“這篇文章分幾段？”生答：“分三段”。師問：“誰還有不同分法？”生答：“我分四段”。教師肯定地說：“對了，這篇文章應分為四段，請大家在書上用‘||’畫下來”。讓我們分析一下，這樣的分段教學，其結果會怎樣呢？絕大部分學生只知道分幾段，不知道為什么這樣分。這種結果，輕訓練的教學無益學生掌握分段本領。讓學生學會讀書，必須讓學生充分經歷學習過程，學生經歷了學習過程，才能在獲取知識的同時，形成解決問題的能力。好的教師往往在教學過程中體現學生的學習過程。教學中要擯棄那種只說出詞的意思，不問“你是怎么知道的？”只注意老師提出問題的答案，不問一問還可以怎樣回答的做法。

四、重講解、輕朗讀

《小學語文教學大綱》中清楚地闡述：“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀，是通過眼、口、身、腦多種感官活動，把文字符號轉變為有聲語言信息的一種讀書方法。其心理過程是：眼看文字——大腦接受文字符號——指揮口發出聲音——耳接受聲音再傳人大腦——大腦積極思維，理解閱讀內容。發展學生的語言文字能力，理解文章的內容，體會思想感情等，只靠說和講是不行的，必須重視朗讀，我國很早就重視朗讀，最早稱誦念、吟誦。其目的無外乎是傳出文字情趣，唱發讀者的感情。文章讀得越好，越能說明學生理解得深透，就如同站在作者立場上替作者說話一樣。

中國語文教學，由于受傳統的講解模式影響，以講為主的教學形式一直被我們的教師嫻熟地運用，歷經千年而不衰。實際上，早在1950年，我國第一個《小學語文大綱》就指出“閱讀教學要采取講讀法。”從講解到講讀這本身就是一次重大改革，開創了我國語文閱讀教學的新時代。今天的語文教學雖然重視了朗讀，但還遠遠不夠，讀的形式方法研究得并不深入，朗讀的質量不高，朗讀的效果并沒有充分體現。重視朗讀訓練，有意識、有目的、有步驟地指導學生朗讀課文，培養學生良好的朗讀習慣對提高學生理解運用語言文字能力大有裨益。

小學語文教學效率低的癥結很多，“四重四輕”的教學現象是不容忽視的問題，還普遍地表現在小學語文課堂教學中，不同程度地影響著教學質量。克服這種現象，減少課題教學浪費，優化課堂教學結構，是提高小學語文教學效率的關鍵。